初中历史导学案有效性研究

摘 要：新课改实施以来，改变了传统的以教师为中心，学生被动学习的“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，让学生真正的成为了课堂的主人，发挥了学生的主体作用，注重学生的学习观念和思维能力的培养，有利于培养学生的历史核心素养，促进学生的全面发展和可持续发展。而导学案教学模式就充分体现和实施了这一教育理念。而预习环节作为导学案教学的一个重要环节，是实现“主体先行”的重要环节，能够充分发挥学生的学习主动性、积极性，提高课堂教学的效率。本人旨在借助课堂实例的基础上来探讨预习导学案的有效性。

关键词：预习导学案；自主性；有效性

一、 历史课堂教学中的预习状况

古人云：“凡事预则立，不预则废。”我所在的学校在每节课预备环节会组织学生集体朗读，很多学生把新课的朗读环节当做本课的预习环节，这是非常错误的。在实行“学生为主体，教师为主导”作用的今天，学生课前的自主预习就显得格外的重要。首先，预习能够提高课堂教学的效率。课前预习，能够为教师教学提供教学依据，知道哪些是学生在预习环节就已经掌握了的，哪些是还未掌握的，从而避免教师教学从零开始，做到有的放矢，提高课堂效率。其次，课前预习能够培养学生的自学能力。但是，在实际的教学过程中，我们会发现，很多学生在思想上就没有足够重视课前预习，一味地认为反正老师上课就讲，自己上课只要认真听讲就行了，不预习也没关系。导致学生成绩参差不齐，学习成绩好的越来越好，差的越来越差。

二、 重视预习的方法指导

怎样进行预习，如何确保预习的效果，学生可根据预习导学案中的教学目标有目的地进行预习，学生可带着以下几个明确的预习目标进行有效的预习。

（一） 知识点：通读全文，找到历史事件发生的时间、地点、人物和事件，对课本有一个初步的了解，掌握历史发展是脉络。

（二） 历史概念：通过对历史事件和历史人物的复述，掌握相关的历史概念，带着问题进行相关的练习，把握历史的中心，做到有的放矢，达到预习的最佳效果。

三、 重视预习导学案习题的设计

（一） 重视预习导学案问题设置的深度性和层次性

预习导学案的问题设计应该充分考虑到学生认知水平的差异。首先，应先设置简单的填空题，让学生通过阅读课本知识就能找到问题的答案，把握课本发展的整体脉络；其次，应该设置难度中等的识图题，学生可通過寻找相关历史图片和历史图表，分析归纳出问题的答案；最后，应设置难度偏高的综合应用题，让学习基础较好的同学感到压力，从而认真地预习课文，做到心中有数。通过分层次的设计预习导学案，能让班上每个学生都体会到预习的乐趣和做题成功的喜悦。

（二） 重视预习导学案的目标设置

学生进行课前预习的目的是了解本课所要学习的内容，因此，教师在设置预习导学案的时候，应当把预习目标和预习重难点一块罗列出来，让学生具有预习的针对性和导向性，从而做到心中有数、有的放矢。教师在新授课的过程中，根据学生做预习导学案的情况，把握学生的预习程度，及时调整教学进度，提高课堂效率。

四、 重视预习导学案设置的相关原则

（一） 主体性原则。尊重学生的主体地位，重视学生主观能动作用的培养，充分发挥学生的学习主动性和积极性，让学生真正成为学习的主人。

（二） 集体性原则。预习导学案的设置是教师教学的二次开发，因此，编制预习导学案时，应“集重智”，需要整个历史教研组的集体研讨、配合，共同开发、设计，包括预习目标设置、预习习题的设计，使预习导学案发挥到最大，激发学生学习历史的兴趣，培养其认识历史，发现问题，解决问题的能力。

五、 重视预习结果的评价

（一） 重视课堂效果的反馈

学生在课前完成预习导学案之后，应在讲授新课之前及时收上来进行批改，在教学过程中进行及时地反馈和评价。如：在教学过程中，针对大多数学生预习导学案中出错的习题，进行重点的讲解，或叫该题做得较好同学讲讲解题思路，从而带动其他同学进行思考；通过对班上学习成绩较好的同学、成绩中等同学和成绩较差的同学的预习导学案做题的情况，进行及时的总结、反思。这样才能让学生重视预习和重视预习导学案的练习。

（二） 重视建立奖励机制

根据中学生心理发展的特点，渴望得到老师的赞美和表扬。因此，在预习导学案的练习过程中，应及时表扬那些做得好的学生，可每周对其进行品行考核分的加分，每周评出“预习之星”对其进行相应的奖励。有针对性地进行奖励，能够激发学生预习的积极性，达到课前预习的效果。

综上所述，预习导学案是“导学案”教学的一个重要环节，充分体现了学生的主体地位，通过做预习导学案，能够激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率，培养学生对历史教材的分析、归纳和演绎的能力，提高学生的历史理解能力。

参考文献：

[1] 教育部基础教育司.新课程的教学实施[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[3] 潘洁.如何提高职高数学导学案中预习案的有效性[J].教学实践探索，2015.

[4] 王连仕，王玉珍.小学“预习导学案”的操作研究[J].课堂经纬，（763）.

作者简介：

钟雪芳，江西省赣州市，赣南师范大学。endprint