利用思维导图培养学生的生物核心素养

摘 要：课改之后要求的新课程标准要求培养学生生物学科核心素养，强调学生持久的品格和特有的能力，使学生有一种活到老学到老的生活态度，这就需要更高要求的学习方式来培养学生的理性思维，思维导图学习模式可使学生在绘图记录知识点的主脉络和关键词的同时，也可以清晰听取授课内容，理性条理地学习。下面将先说明思维导图的概念，其后讲述其绘制过程，再讲述思维导图可培养学生的生物核心素养和更好应用思维导图的思考。

关键词：思维导图；绘制过程；生物学习；应用

一、 引言

高中生物知识多而杂，知识间暗藏一定的网络结构，学生学习就需要学习生物的毗连性，而非杂乱无章，零零散散一样无从下手，学生在学习中使用思维导图可以最大限度地解决生物学习的困难。思维导图是一种将人类大脑的自然思考方式——放射性思考具体化的方法，它将信息依据彼此间的关联性分层分类管理，加速信息的累积量，使信息的储存、管理及应用更有系统化，增加大脑运作的效率。灵活的绘图方式，条理的理解思路配合各种生活情境学生一起涂鸦，绘画，不断练习，使学习者达到快乐学习，快速运用，理性生活的目标。

二、 思维导图的概念

思维导图也称心智图，为托尼·博赞所创，他在反复对比普通人的笔记和杰出人物手迹后，结合他对心理学、神经生理学等领域的研究，发明了一种围绕关键词联想，并运用符号、色、图像、文字等多种信息，以图文并茂的形式建立起来的图形思维工具。思维导图具有焦点集中、主干发散、层次分明等基本特征。从表现形式上，思维导图由一个核心概念开始，从核心概念引申到二级概念，再由二级概念引申到三级概念，形成一个树状知识网络。

三、 制作步骤

（一） 定主题 主题便是文章的中心，如《生态系统的能量流动》一节。我们可以将能量流动确定为主题，教科书通过能量流动的过程，特点及实践意义等主题展开。

（二） 画导图 在纸的中心画上主题，主脉呈现放射状且由粗到细，以关键词的方式填写第一个主要的概念标题，画上线条，线条的长度=字的长度，一条脉要用同一种颜色，字的颜色最好和线的颜色一样。画上辅助文字的插图。延伸主要标题的内容，以关键词的方式填上次要的概念标题，画上二级分支脉（不需由粗到细，跟主脉做区分）。依序把其他三级分支等完成。我们可以发现，利用思维导图可大幅减少字数，仍能体现原文主要概念和逻辑思维的关系。因此思维导图的一项功能就是做重点浓缩与去芜存精的思考工具。

四、 思维导图对于学生学习高中生物的应用

（一） 加强学生对知识的吸收，培养学生的生命观念 美国图论学者哈里曾说过“千言万语不及一张图”。学生在学习高中生物时，可以通过关注老师的关键词去思考联想所学知识，归纳总结筛选，最后内化为自己的知识，在理解的基础上动手制作自己的思维导图的同时使用了颜色形状和想象力，锻炼了右脑思考能力，加深了学生对知识点的记忆，是学生可以保持数十年的学习成果，是科学世界观在生命科学中的体现。

（二） 培养其科学探究的能力 绘制中学生可以培养自己的问题思考方式，训练思考，懂得思考，喜欢思考，学会创意与逻辑兼具的思考方法，增加思考的广度和深度，在学习上才能沉稳，不会因小失大而犯错，对自己所绘制的图形充满兴趣，想象，这样主动的学习方式有助于疑问的提出进而培养自己的科学探究能力。

（三） 造就学生科学思维能力 思维导图模式可以让学生形成系统的学习和培养思维的习惯符合新课程标准要求的生物学科素养的培养。可以培养学生自主、自律、自我监控和自我纠正的思维。

（四） 形成学生的社会责任感 学生在学习中应用思维导图可以让其形成理性的思考方式，在与朋友相处，与人交往，处理问题的方式上更加理性，学生可以用所学的生物学知识解决生产生活中的生物学问题，乐于传播生物学知识和培养健康的生活方式。

五、 对于更好应用思维导图学习的思考

（一） 学生在听老师讲课的时候要习惯于抓重点，老师讲课时尽量突出重点；

（二） 教师善于引导学生创造思维导图，启发学生发散思维能力，让学生迅速掌握重点与重点间的逻辑关系，加强学生的逻辑力；

（三） 學生在做思维导图时，要不断地想，也可以团体一起想，可能所想发生连串反应，共同提高，相互启发；

（四） 教师要善于引导学生合理应用学习资源，善于巧用网上软件，利用媒体来绘制思维导图。

六、 小结

学生在生物课堂上绘制思维导图就是将观察、联想、逻辑、创造、专注、动机全部集中让学生的五官全部动起来集中学生的注意力，让学生爱上生物，见识到生物的美，钻研生物，达到乐学的目的。生物学的教师必须先展示并渗透理性思维的教育，强化自己理性知识的构建，只有让学生发自内心地愿意掌握生物知识，教师才能够在课堂中提升自己的教学质量。

参考文献：

[1] 胡亚茹.我的第一本思维导图入门书[M].北京时代华文书局，2014（10）.

[2] 梁芳，闫荣.思维导图在生物教学中的应用[J].中学生物学教学，2006（8）.

作者简介：

史彩虹，山西省临汾市，山西师范大学。endprint