高等学校学业指导工作探索

摘要：高等教育过程中，师生之间的关系不同于中小学阶段，任课教师往往无法兼顾所有学生的整体学习情况及对专业整体方向的把握，也没有充裕的时间与精力同每名同学互动交流，我国大学生普遍存在处于“自我摸索”和“人云亦云”等摇摆不定的盲目状态。因此，建立一种合理的学业指导制度对我国高等教育教学有着十分重要的作用，本文以南京中医药大学辅导员与学业指导教师双轨制为例，对学业指导工作进行深入探索。

关键词：学业指导；学业指导教师；双轨制

1999年起，我国包括大学本科、研究生在内的高等教育正式进入扩大招生人数、规模以及探索教育改革的阶段。随着高校的大量甚至过度扩招，造成了教育质量下降，學生管理过于宽松等一系列问题。大学生在为什么学、学什么、怎么学等问题上，以及与学习紧密相关的思想政治教育上，都存在许多问题。教育部为深入贯彻落实中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见精神，公布了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，辅导员作为教师和管理队伍建设的重要内容，具有教师和干部的双重身份，教育部要求高校设置专职辅导员，且与学生比例不低于1：200。长久以来，我国的高等教育工作中，辅导员与学生在生活和思想政治方面的交流沟通十分密切，却无法对不同专业的学生实现学业方面的指导，专业知识仅仅依靠不同的任课教师。高等教育过程中，师生之间的关系不同于中小学阶段，任课教师往往无法兼顾所有学生的整体学习情况及对专业整体方向的把握，也没有充裕的时间与精力同每名同学互动交流，我国大学生普遍存在处于“自我摸索”和“人云亦云”等摇摆不定的盲目状态。因此，建立一种合理的学业指导制度对我国高等教育教学有着十分重要的作用，本文以南京中医药大学辅导员与学业指导教师双轨制为例，对学业指导工作进行深入探索。目前，随着我国对欧美国家在高等学校学业指导制度的研究和探索不断深入，许多学校也开始将建立和完善“学业指导工作”作为教育教学改革的试点逐步展开，现将我国目前各高校正在开展的有关学业指导的工作分为以下几种类型：

1 设立学生学业指导中心

以清华大学为例，其成立的“清华大学学生学习与发展指导中心”成立于2009年11月，旨在“为学生的学习与发展提供专业化指导、咨询和支持服务，提高学生学习质量，服务学生成长成才”[1-2]。

其指导内容包括：

（1）通过单独面对面咨询的方式，了解学生的学习和未来发展的自身规划，针对不同学生的个体情况，提供个性化辅导。

（2）通过设立工作坊建立不同主题的讨论活动，使得学生与教师的互动沟通更加轻松舒适，这种小范围交流的形式更好的建立起师生之间的情感桥梁。

（3）通过小班形式的专业课程辅导的方式，为学生提供重点学科专业性的答疑解惑服务，其中就包括学习、社团等活动的时间分配和考试前的复习工作、动员等内容，在提高学生专业素养的同时，也能提高同学们学习的积极性和学习风气。

（4）通过校报、微信公众号、微博、校园论坛等媒体，发布学生活动公告以及专业讲座宣传，分享清华大学优秀学生的学习经验、社会活动总结等。

2 设置学业指导课程

早在1984年西安交通大学和上海大学都开设了授予学生学习方法的课程，此后也陆续推广至其他高校。该课程的设置分为必修课、选修课、专家讲座等形式；规模从小班授课到几百人的礼堂讲座；授课对象有些针对大一入学新生，有些则分散在大学以及研究生学习的不同阶段。

3 学生学业指导与管理有机结合

高校在组织学生活动过程中，融入学生学业教育，如在新生见面交流会中提出关于学业学位的要求，班主任组织班会过程中教授学生如何有效利用学校教育教学资源等；在毕业生升学求职工作会议上，为不同需求的学生提供考研、出国、就业等方面的专业指导。将学业指导工作融入到教育教学管理中，是我国大部分高校最为常见的学业指导方式，这种方式由于频率低，不能实现针对性的辅导，因此也成为国内高校学业指导工作的亟需解决的问题。

南京中医药大学实行“辅导员和学业指导教师双轨制”，实现了对学生思想政治和学业教育双管齐下，并且得到了专业教师和学生的一致好评。南京中医药大学实行的“双轨制”其优势有以下几点：

（1）明确学业指导理念

欧美的高等教育制度强调满足学生的多样化需求，使得学生获得全面平衡的发展，虽然我国高等教育普及程度较高，但是其教育质量却每况愈下。南京中医药大学针对每个班级设置一名“学业指导教师”，对学生在学业方面提供专业的指导与帮助，提高学生的兴趣与能力，坚持“以学生发展为目的”，尊重 学生的个性发展。学业指导教师在学生入学之初，就通过班会、一对一面谈等方式对学生进行学业发展教育，帮助学生完成学业规划。这种提前设立的学业指导理念能够使得学生一开始便树立正确的学习态度，有助于在班级内形成良好的学习风气。

（2）丰富学业指导内容和形式

我国学业指导内容和形式较为单一且片面，一方面侧重于学习 内容的指导，由于内容枯燥，很难激发学生的学习兴趣实现学业指导的目的；另一方面侧重于学习方式的指导，由于形式单一，指导教师与学生无法实现较好的联系沟通，且无法有针对性的进行指导服务。南京中医药大学设置的辅导员和学业指导教师双轨制制度，辅导员通过日常工作实现对学生的课程考勤、勤工助学、奖学金评比、先进表彰的管理。学业指导教师由于各负责部分专业课程的讲授，因此对学生把握本专业人才培养目标有良好的指向标作用。同时负责对学生各学年不同学生的学习情况进行把控，每学期初组织任课教师与学生完成“教学反思周”活动，总结上学期任课教师授课过程中出现的问题以及今后的目标，不仅要求专业教师完成教学任务同时也能够很好的提高他们的业务素养。每周安排同学进行一对一面谈，分析个人在学习过程中出现的问题，提出有效的学习建议。期末组织考试动员班会，提高学生学习积极性及学习效率。针对医学院校最后一年学生派出医院实习的情况，学业指导教师能够在派出前了解学生的毕业规划，同时在实习期间顺利的完成实习检查等工作。以上学业指导教师的工作均能有效的提高教学质量，同时对学生起到传到授业解惑的作用。

（3）健全学业指导体系

我国高校往往采用一对一辅导和集体辅导两者相结合的形式，但是由于一对一辅导所需辅导教师数量较多，出于教师比例、时间、精力的限制，很难百分之百实现单独辅导的目标和期望，在实践中也难以推广。而集体辅导由于面对学生数量较多，很难实现有针对性的辅导，在实践中难以取得成效。南京中医药大学采取的双轨制，在内容和形式上丰富了学业指导的内涵，包括专业知识、学习方法、升学就业规划等等。我们希望能在学业上、精神上、交往上各方面帮助学生，促进学生更好的发展。

针对南京中医药大学建立的辅导员与学业指导教师双轨制[3]，提出如下建议：

希望建立学业指导有效的评估和反馈机制。目前，学生每学期在对教师评教时需完成对本班学业指导教师工作的测评，然而评教工作的主要目标是对本学期教师教学工作的反馈。因此，我们希望建立一个对任职辅导员和学业指导教师工作的全面的、完整的交流反馈，通过教师自评、教师互评、学生评价、领导评价等方法相结合，及时对学业指导教师学业指导工作进行评价。这有助于提高学业指导工作的提高和改进，同时激发学生主动参与到学业指导工作中的热情。

最后，我们希望能够以南京中医药大学辅导员学业指导教师双轨制为例，借鉴经验、吸取教训、改进提高，更好的完成学业指导工作。

参考文献

[1]张兆印.学业导师在学生学习和成长过程中的指导作用[J].黑龙江教育，2006（5）：23-24.

[2]邹德宁，等.浅谈学业指导教学工作内容特点及作用[J].教育新论，2010（1）：58.

[3]龚素乐.发挥专任教师在大学生学风建设中的积极作用[J].中国高等教育，2012（12）：58.

[4]李响.中医高等院校学生教育管理以及改进教育思维之我见[J].文教资料，2014（23）：95-96.

作者简介

李响，女，南京中医药大学，讲师，从事营养与食品成分分析方向。endprint