给予孩子思考的热情

龚雪霜

《夜莺的歌声》第三课时，孩子们思考的热情熊熊燃烧起来，上节课我们初步讨论了小夜莺是如何跟敌人巧妙周旋的。孩子们在合作朗读、听读、默读的基础上已经有了一定的思考，有两个小组的孩子在汇报中提出来：获得德国兵的信任，小夜莺机智勇敢。但是思考还停留在表面，理由不够充分全面，基本是我依据他们的回答引导得出的。

这节课的问题是：在那惊心动魄的卫国战争年代，一个和我们年龄相仿的孩子却如此沉着、机智地与敌人斗智斗勇，在课文的字里行间，你能捕捉到他的机智、勇敢吗？

请边读边用“  ”画出描写小夜莺言行的句子。

问题更加具体，孩子们低着头拿着笔煞有介事的样子。

我说：“现在，请你们畅所欲言吧。”

W同学说：“课文3～7自然段中‘手里拿着一块木头，不知在削什么‘孩子赶紧把小刀放到衣袋里，抖了抖衣服上的木屑，走到军官跟前‘用快活的蓝眼睛望着他这些动作可以看出小夜莺表现得很配合德国军官。‘快活可以看出小夜莺很高兴的样子。”话还没落音，我听见H说了一句：“赶紧！”意思是这个“赶紧”表现出对德国兵似乎很热情。这时又有人提出：“还可以看出小夜莺在跟敌人套近乎，也是在获得敌人的信任。”

W同学继续说：“课文17、18段。‘当军官问路的时候，小夜莺回答怎么会不认识，我和叔叔常到磨坊那儿的堤坝去钓鱼。那儿的狗鱼可凶呢，能吃小鹅！小夜莺说自己和叔叔常到那儿去，表明自己很熟路，以此获得信任，让敌人让他带路。”

这时一个孩子举手了，他说：“军官问认识往苏蒙塔斯村的路吗？我觉得小夜莺不一定知道这个村子，但是他很有信心地回答，在这个时候无论怎样就是要表现得自己很熟路，不然军官们就不让他带路了。”

我想此刻关于小夜莺到底认不认识路这个问题已经不重要了。说实话我也不知道。

C同学手举得很高。她说：“请同学们看19段。”我心想这段没小夜莺的言行，是军官的话啊。她把整段读完了说：“小夜莺一定要给军官带路，不然会被杀了。”大家有点惊愕，连我也不明所以，但我想只要是孩子有话说就要让她说完，課堂上思考的热情和火花要格外珍惜，所以我问了一句：“为什么这么说呢？”她很自信地回答：“因为军官拿出了打火机，带错路要把他烧死。”说到这里大家终于明白了，有人喊起来：“不是的，打火机是用来诱惑小夜莺的。军官说你带路带得对，我就把这个小东西送给你。”我想我也不用再解释了。还有人说：“这里都不是小夜莺的言行。”我赶紧说：“对，你看PPT。现在我们继续找描写小夜莺言行的句子吧。”小女孩心悦诚服地坐下了。

一个孩子迫不及待地举起了手：“请大家看第20段。‘胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝，有时弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来。小夜莺表现出很自然的样子，好像还很贪玩的样子，好让敌人不怀疑他。”显然，孩子们没有异议。我接着问：“他好像把身边的军官完全忘了。是真的忘了吗？”L同学立即补充：“他装的，是想让德国兵放松警惕。”

因为关于此处的“有时学夜莺唱，有时学杜鹃叫”，还有文中其他的夜莺叫在上一节中我们已经分析过了，所以没有再提。

接下来在说到21段场景描写的时候，孩子们的回答也是惊喜连连。在第一节课的时候，我发现有的孩子把这一段画了横线。大概是觉得这一段景色描写还不错。那为什么这里作者要描写这一场景？

一个孩子说：“森林越来越密。说明他们已经慢慢走入了游击队的埋伏圈。游击队都藏在树林里。”Y同学说：“军官突然问这里有游击队吗？‘突然说明森林已经让他们有点警觉了。”有个孩子马上说了句：“德国兵也不是盖的。”我说：“对，最终敌人还是没有怀疑小夜莺，说明什么呢？”孩子们异口同声地说：“那是因为小夜莺的机智聪明。”

而让我们继续上第四课时的原因是孩子们因为一个问题产生了分歧。

“怎么会剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”

村庄里真的有很多鸟吗？联系文章开头，想想“麻雀、乌鸦、猫头鹰”指的是谁？

有的孩子认为：“麻雀、乌鸦、猫头鹰”指的是游击队员。

理由1：游击队员称小男孩是“小夜莺”，这是他的代号，那么“麻雀、乌鸦、猫头鹰”应该是游击队员的代号。

理由2：“怎么会剩下我一个？”他想说的是这里不仅有我小夜莺在，还有其他的游击队员在，用“麻雀、乌鸦、猫头鹰”指游击队员。

有的孩子不同意：“麻雀、乌鸦、猫头鹰”指的是德国兵。

理由1：小男孩把自己称为“小夜莺”，称德国兵为“麻雀、乌鸦、猫头鹰”可以拉近与敌人的距离，不引起怀疑。

理由2：这里说“多着呢”，游击队员的人数少，敌人的人数多，所以应该是指德国兵。

竟然有个孩子说：“老师，你已经提示了‘联系文章开头，文章开头就说‘一小队德国兵进了村庄‘空旷的花园里，烧焦的树垂头丧气地弯着腰，村子里是没有其他人的。所以‘麻雀、乌鸦、猫头鹰是指德国兵。”

孩子们各抒己见，支持两个观点的人竟然不相上下。虽然有人老盯着我的手，还有人问到底是指什么，我并没有说出自己的观点，但是我十分高兴和诚恳地赞赏了孩子们今天积极思考勇于表达。还提起了我这几天在阅读的“审辩式思维”：敢于质疑，寻找证据，包容异见。

学习需要热情，思考的热情是最宝贵的热情。积极思考，善于思考，才能深入理解和更好地表达。作为老师要善于保护和激发孩子的自信，善于捕捉孩子思考的小火花。在孩子发言时，无论他是兴致勃勃还是踌躇不安，都要仔细聆听，给出适合的评价和引导。最重要的是，在孩子面前，成人要持有谦逊的态度并给予他们信任，点燃孩子思考的热情！

编辑 郭小琴