浅析思维导图在高中历史教学中的运用

崔振安

【摘要】近年来，国家加大了素质教育力度。高中历史作为培养学生历史文化素养的主要学科，在新课改的要求下，做好其教学改革工作，在教学过程中融入思维导图，是历史教学的重要任务。基于此，文章主要对思维导图进行了分析，并对其在高中历史教学中的应用进行了研究。

【关键词】高中历史教学；思维导图；应用

一、引言

现如今，在素质教育的影响下，教育界逐渐引进了一些新的教学模式，如翻转课堂教学法、思维导图法、导学案例分析等。这些新课堂教学模式的出现给我国教育体制的改革发展带来了机遇。思维导图法是利用多媒体技术进行教学的方法，其在历史教学中，能够很好地将知识点进行串联，使学生能够连贯地运用自己的知识，对历史教学水平的提升有着促进意义。

二、思维导图概述

（一）思维导图的定义

思维导图又称心智导图，其本质是一种革命性的思维工具。思维导图利用多媒体技术，融入图文，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，在主题关键词与图像、颜色之间建立记忆链接。由此可见，思维导图是一种思维形象化的方法，不仅能够充分发挥人脑机能，帮助人们在逻辑与想象之间建立平衡发展，而且能够开发人脑潜能，使人类思维具有强大的功能。

（二）思维导图法在历史教学中的应用意义

高中历史教学在高中教育阶段起着非常重要的作用，它不仅教授学生历史知识，而且对于培养学生历史素养有着重要的作用。思维导图法在高中历史教学中的应用意义，可以从以下几个方面进行理解。

第一，从学校角度来看，思维导图法在历史教学中，有效推动了素质教育的实施，帮助学校更好地开展教育，提高学校的社会声誉。

第二，从教师角度来讲，思维导图法在历史教学中，能够简化历史教学任务。教师通过利用多媒体技术可以形象地展示历史教学内容，激发学生的学习兴趣，提升教师的教学效果。

第三，从学生角度分析，思维导图作为一种新的教学方法，其能够让枯燥的历史理论课堂变得更加活跃，有助于营造积极的学习氛围，提高学生的自主学习能力，进而提升学生的学习效果。

三、思维导图法在高中历史教学中的应用研究

（一）思维导图法的应用原则

在高中历史教学过程中，教师应该依据历史教学任务及内容，适当地选择思维导图的应用程度。具体来说，思维导图法在高中历史教学中的应用需要遵循以下基本原则。

第一，必须坚持教学的主体性原则。在历史教学过程中，思维导图法的应用都需要以学生为主体，让学生在充分了解历史知识内容的基础上发挥自己的想象力与创造力，找到历史知识与社会现象之间的联系，然后将其形象化记忆在脑中。

第二，严格遵守主题性原则。在历史教学过程中，思维导图的制作需要严格遵循主题性原则，即一个主题、一个中心，然后从中心向四周散发，犹如人脑的运作。

第三，注重逻辑性原则。学生制作思维导图时要遵循逻辑性。逻辑性包括时序性、空间性，任何历史学习的思维导图都要有时间先后顺序和空间框架。历史教学中运用思维导图也要有较强的逻辑性，以更好地培养学生的逻辑能力。

（二）思维导图在历史预习中的应用

无论是历史教学还是其他理学类学科教学任务的开展，督促学生做好预习工作，能够帮助学生理解教学内容，准确把握教学的重难点，从而提高其课堂学习效率。在历史预习过程中运用思维导图法，能够及时发现自己预习中存在的不足，然后在课堂学习中有针对性地进行查漏补缺，更好地完善自身的历史思维导图结构，为后期历史复习工作的开展打下基础。

（三）思维导图法在历史教学中的应用

高中历史主要是对我国古代历史与近代历史进行简单的介绍，使学生能够充分认识到我国古代及近代历史的发展特点，帮助其更好地理解我国政治制度的构建。通过对高中历史教材目录的解析可以发现，教材编者在编著教材时就是利用思维导图的方式，将每一个知识点、每一个单元及章节的知识搭建出历史结构，帮助学生更好地理解历史的学习历程及重点。如在《古代中国的科学技术与文化》教学中，教师可以鼓励学生运用思维导图的方式刻画出历史的教学任务，然后教师依次对其教学内容（如伟大的四大发明、书法艺术等）进行介绍，将历史课堂教学结构化，以四大发明、书法艺术为基础细分子目录，将具体的发明结果镶嵌其中。

（四）思维导图教学法在高中历史复习中的应用

在进行历史课复习时，教师可以要求学生根据所学内容来画思维导图，培养学生自主学习、自主复习的能力。首先，学生可以不看教材，根据以前课堂所学的内容来回忆，根据回忆、印象初步构建思维导图。然后对比教材，修改自己的思维导图，比如《近代中国的思想解放潮流》一课，学生在画图的过程中可以对所学内容进行分类，先是从“师夷长技”到维新变法，然后是新文化运动与马克思主义的传播，学生可以尽情回想这一课所学的每个分支，最后对照教材找出其中的差别进行修改。这种方法有助于提高学生的记忆力，便于帮助学生记忆一些烦琐的知识点，将知识条理化。

（五）思维导图在历史解题过程中的应用

在历史解题过程中，思维导图的应用能夠使学生充分了解历史题意，然后依据自己复习时构建的思维导图了解该历史题所考查的知识点及解题需要注意的问题。学生在解题时，能够运用思维导图的方法来降低解题的难度，运用不同的解题思路与方法写出最为理想的答案，以此来保证历史解题的准确性与新颖性。

四、提高高中历史思维导图应用效果的方法

通过分析思维导图法在高中历史教学中的应用可以发现，要想保证思维导图法在历史教学中的应用效果，教师在教学过程中应注重以下几个问题。

（一）增强思维导图绘制的科学性

就历史学科的特点而言，其科学性体现在两个方面：一是思维导图必须符合历史教学内容的内在逻辑联系，包括历史的逻辑联系、教材内容的逻辑联系以及认识的逻辑联系；二是思维导图必须符合学生的认知规律。因此，教师在绘制思维导图时应注意以下几个方面。endprint

首先，要考虑历史知识本身的逻辑联系，即历史的发展进程、原因、经过、结果等，以及历史的纵向联系和横向联系，这是历史教学科学性的基本要求。其中，确定历史知识的时间先后顺序和空间框架是重点，其为思维导图的主线。

其次，教材内容的逻辑要求教师在教学过程中将教学内容组织、整理成适合自己教学的逻辑顺序，也就是说绘制思维导图要符合自己的教学逻辑，对教材内容要有所取舍，甚至有可能需要打破教材原有的章节甚至一本书的知识体系，根据核心主题的需要，选取相关的教材内容进行分析、归纳、综合，组成教学内容的层次和重点，即思维导图的层级与重点。

再次，认识的逻辑，即思维导图要符合学生认识历史的逻辑，使学生能跟进教学进度，逐步绘图，实现对知识的理解。

（二）注重思维导图与其他教学方法的配合使用

在历史课堂上单纯使用思维导图教学法是不可行的，教师应灵活运用不同的教学方法，将各种方法相互配合使用，在实现整体效果的基础上体现每种教学方法的长处，才能取得最佳的教学效果。

首先，历史教学涉及的范围是十分广博的，教学内容也是丰富多彩的，要想向学生清楚地展现这些多样化的教学内容，教师可利用图片教学法、多媒体投影法、情境再现法等，激发学生的情感态度价值观。有了情感上的共鸣，再辅以思维导图展示这几个知识点，学生对这一部分内容的学习就能理解得更透彻。

其次，思维导图与其他教学方法配合使用，相辅相成，才能达到更好的教学效果。将思维导图与问题探究法有机结合，两者配合使用，可以先提出问题，以问题为核心，探究问题的解决方法，再用思维导图巩固新知。例如在讲授《蒸汽的力量》一课时，向学生提问题，并要求他们用思维导图法画出自己的思考过程，促使学生由工业革命联想到英国的资本主义兴起，再联想到兴起的条件，最后用思维导图一层一层地展示这一思维发散的过程。学生完善思维导图的过程其实就是解决问题的过程，将知识进行消化吸收的过程。可见，用问题可以激发学生的求知欲，集中学生的注意力，用导图展示思维过程，培养学生分析问题、解决问题的能力，而问题的解决不仅印在学生的脑海里，还存在于导图中，以便课后复习巩固。

（三）依据实际情况合理选择思维导图法

由于思维导图法可以应用于课前预习、课中学习、课后复习等过程，但其在实际教学中的应用，应从每一堂课的教学实际出发，做到具体问题具体分析，采用不同的思维导图策略解决不同的历史问题。例如解析历史概念时，应该利用思维导图对概念的内涵进行深入剖析；建构知识框架时，应该利用思维导图将零散的知识点根据内容线索进行逻辑连接，由线再逐层展开铺成面，最后形成完整的专题知识体系。一般在建构知识体系时，如果学生对其中的某一个知识点产生疑问，可以此为新的关键词，根据重要的知识线索，构成知识体系的一条支线，再围绕这条支线补充相关的概念和连接词，形成系统的知識体系。值得一提的是，思维导图非常适用于高中历史复习课，尤其对学生理清历史线索、建立历史专题知识框架、把握高考重难点、总结归纳历史阶段特征等很有帮助。

【参考文献】

[1]刘绍立.浅析思维导图在高中历史教学中的运用[J].中华少年，2017（26）：63-64.

[2]黄秀花.思维导图在高中历史教学中的运用[J].文理导航（上旬），2016（11）：65.endprint