浅谈合作学习模式在初中数学教学中的应用

李开

【摘要】合作学习模式是教学过程中非常重要的教学手段之一，目前已经广泛运用于初中数学课堂教学中。然而由于很多初中数学教师还在沿用传统的教学理念，没有重视学生的主体作用，因此合作学习模式难以达到理想的效果。文章从合作学习模式的重要意义入手，简要介绍合作学习模式在初中数学教学中的应用策略。

【关键词】合作学习模式；初中数学教学；应用

合作学习模式（Cooperative learning）源于20世纪70年代的美国，主要以学生自由分组、自主学习的方式，将各种有利于教学的因素进行有机融合，从而提高教学效率与教学质量。合作学习模式着重强调团队合作精神，在教师对小组团队的学习成果进行评价时，不会单独以其中某一个人的成绩为评价标准，而是综合整个团队的成绩来进行评价，从而使学生能够具备团队协作的意识，互相配合，共同完成教师布置的教学任务。随着新课程改革地不断深入，很多教师已经认识到合作学习模式的重要作用，因此，合作教学模式已经被广泛应用于我国的教学过程中，受到了教育工作者的大力推崇。

合作学习模式在初中数学教学中的合理应用，有助于培养学生的团队协作精神，使学生掌握自主学习的技巧，并在小组共同协作完成教学任务的过程中强化自身的探究意识，学会通过自身的努力去解决问题，有助于提高创造能力与逻辑思维能力。因此，初中数学教师要重视合作学习模式的合理应用，以便提高课堂教学的效率与质量。

一、合作学习模式在初中数学教学中应用的重要意义

（一）合作学习模式迎合了社会发展的需求

社会经济的蓬勃发展，对学校的教学质量也提出了更高的要求，传统的应试教育已经难以迎合社会的发展，提高学生的综合素质已经成为教育发展的必然趋势。将合作学习模式引入初中数学教学，有助于调动学生的学习积极性，培养学生的探究意识，还可以促使学生将所学到的知识灵活运用于合作任务中，有利于加深学生对知识的理解与记忆。目前，由于受到应试教育的影响，初中学生普遍缺乏团队协作意识，并且不能做到学以致用。因此，将合作学习模式合理应用于数学教学中，能够打破传统教育的局限性，符合社会的发展需求，有利于提高学生的学习质量。

（二）合作学习模式加强了学生之间的联系

在传统的课堂互动过程中过于强调师生之间的联系，而没有重视学生之间互动所带来的重要影响，很多教师对于学生之间的互动报以批判态度，觉得学生之间的互动会影响课堂纪律，不利于创造良好的课堂教学环境，因此，对于互动的认识比较片面。然而，在实际的教学过程中，教师创设的教学情境往往建立在学生之间的互动之上，如小组讨论教学情境、角色扮演教学情境等。因此，教师要加强对互动的认识，突破传统的互动局限性，加强学生之间的互动，从而提高课堂的教学效率[3]。

（三）合作学习模式能够强化数学教学中的情感教育

传统教育模式过于强调学生的考试成绩，教学重点都放在教学知识上，而忽略了对学生的情感教育，导致很多学生智商高而情商低，难以融入社交圈子，不利于学生的未来发展。合作学习模式则充分强调了人与人之间的沟通交流，使学生在团队合作过程中找到自身的归属感，并使学生容易接受其他同学的积极影响，而不是被动接受教师的灌输，有助于发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，也加强了同学之间的情感交流。在合作学习模式中，学生之间互相沟通，互相尊重又互相竞争，充分体现了团结友爱的深刻含义。此外，在合作过程中，每个学生都有表现自我的机会，也能学会如何倾听他人的意见，从而能在和谐友好的学习环境中受到他人的启发或感染，有助于发挥主观能动性。

二 、合作学习模式在初中数学教学中的应用策略

（一）合理分配合作学习小组

初中教师在对学生进行小组分配时，要充分结合学生的认知能力与个体差异，科学合理地分配小组，从而增强合作学习模式的有效性。在日常教学过程中，教师要与学生建立和谐的师生关系，与学生加强沟通与联系，从而了解学生的性格、特点与认知水平，以便在合作学习模式中能够合理分配小组。例如在小组成员数量的安排上，一般以4-6人为佳。以6人小组为例，小组成员应该有1名认知能力高的学生作为小组组长，以确保合作小组对教学任务的理解，使其能够明确解决问题的正确方向；安排1名性格开朗活泼、有感染力的学生作为副组长，起带动小组整体气氛的作用；安排2名认知能力中等的学生，以便在解决问题中能够完善自我，并提出合理化的建议；安排2名认知能力较差的学生，使其在其他学生的影響下提高学习的积极性，并通过同龄人之间的良好沟通提高理解知识、解决问题的能力。此外，小组成员还要根据任务内容合理分配操作员、记录员等。同时，教师也不能完全置身事外，必须要对各个小组进行正确引导以及必要的指导，并掌握每个学生在合作学习过程中的表现，以便在日后的教学过程中能够针对每个人的特点进行教学设计，以提高课堂教学的质量与水平。

（二）合理布置合作学习教学任务

数学教师在布置教学任务时，要充分考虑学生的认知能力，合理布置教学任务，使教学任务能够循序渐进，由浅入深，让每个学生都能在合作学习过程中充分体现自身的价值，从而树立学生的自信心，提高学生对数学知识的学习兴趣。

例如在教授初中数学教材中“数轴”一节时，该节课的主要教学目的在于使学生理解数轴的概念，并学会自己画数轴，掌握数轴上的点与有理数之间的对应关系。首先，教师可以应用游戏教学法，使已经合理分配的6人小组成员之间保持相等的距离，以第三个学生作为原点，从东向西为正方向，并让每一个小组成员都拥有自己的编号，且编号为整数。然后由第一名学生开始往后依次喊出编号或后边某位同学的名字，如果喊出的是编号，那么对应此编号的学生要立刻做出回应；如果喊出的是名字，那么该名学生要立刻回应出自己的编号，通过这种方式使数轴的概念形象化。然后，教师布置合作学习的教学任务：让学生们举出自己身边有关数轴的例子；要求学生自己拟定一个主题，并搜集数据制作相关的数轴；根据教师随机给出的数字，在数轴上标出相应的位置，再根据教师随机给出数轴上的点，读出正确的数字；分析原点左右的数字，寻找其中的规律。最后，小组成员由组长进行分配任务，有的小组成员负责收集例子，有的小组成员负责收集数据，有的小组成员负责绘画数轴，有的小组成员负责总结规律，还有的小组成员负责记录。组长作为机动人员，哪里的任务不顺利，就参与进去进行帮助与引导。通过完成这种教学任务，每一位学生都实现了自己的价值，这有助于树立学生的自信心，培养学生的团队精神。endprint

（三）利用合作学习模式培养学生的多向思维

在合作学习模式中，数学教师要重视培养学生的多向思维，鼓励学生要善于思考，采用多样化的方式去解决问题。同时也要求学生能够大胆思考，勇于求证，从而激发学生的探究有利于拓展学生的思维，使学生在生活中遇到问题时也能利用多向思维从不同的角度去分析问题，找到解决问题的办法。

例如在教授初中数学教材中关于“一元一次方程及解法”一节时，教师提出一个问题：“某公司有男员工36人，占全公司总人数的40%，这个公司一共有多少员工？”要求学生运用合作学习的模式互相研究、探讨，采用不同的方式对此题进行解答。有的学生采用“36÷40×100=0.9×100=90”的方式进行解答；有的学生采用“设全公司人数为x，x×40%=36，x=36÷40%，x=90”的方式进行解答；有的学生采用“设全公司人数为x，36∶x=40∶100，40x=36×100，x=3600÷40，x=90”的方式进行解答，还有学生采用其他的方式对此题进行解答。最后，教师将小组的各个答案收集在一起，再让学生们一起进行探讨，讨论究竟哪种解答方式最方便快捷，最简单易懂。通过这种方式，培养了学生的探究能力，发展了学生的多向思维，有助于提高学生的综合素质。

三、结语

综上所述，合作学习模式在初中数学教学中的合理应用具有非常重要的作用，不仅能够培养学生的团队精神、探究精神、团结友爱精神，而且有助于提高学生对数学学习的兴趣，使学生能够充分发挥自己的主体作用，调动自身的主观能动性，从而提高数学教学的效率与质量，使学生们在快乐学习的氛围中掌握知识，并通过完成教学任务学以致用，有效提高学生的综合素质。

【参考文献】

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[2]郑卫.浅谈合作學习模式在初中数学教学中的应用[J].考试周刊，2017（48）：115-116.

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[4]杨观土.浅谈合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（02）：103.

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[7]蔡良美.合作学习在初中数学教学中的应用与实践[J].中国校外教育（上旬刊），2016（07）：58，91.endprint