关注阅读教学中的四个不等式

韩斌

内容摘要：在新课程理念的指导下，阅读教学中“满堂灌”“满堂问”的做法确实已大大减少了，学生活动变得频繁起来，或朗读、或提问、或讨论，或表演……主体地位得到了前所未有的尊重。本文从四个方面来谈谈阅读教学。

关键词：阅读教学 不等式

一.主体活动不等于自主学习

在新课程理念的指导下，阅读教学中“满堂灌”“满堂问”的做法确实已大大减少了，学生活动變得频繁起来，或朗读、或提问、或讨论，或表演……主体地位得到了前所未有的尊重。然而在这些可喜的变化中，我们也要看到有些课堂中的学生的活动是纯粹的为动而动，流于形式。比如，热热闹闹地读了一节课，范读、齐读、自由读、个别读、配乐读、分角色读……学生却不明白为什么而读，读得云里雾里、兴趣索然。再如，小组合作学习，表面看起来红红火火、热热闹闹，实际上有时是东扯西拉，甚至是嬉闹说笑，或讨论交流停留在浮浅的层面，不能深入推进。这种为读而读，为提问而提问，为讨论而讨论，为表演而表演的阅读课，能引起真正的思维碰撞和心灵交流吗？这种主体活动不等于真正的自主学习。长此以往，学生在这些活动中并不能真正提高听说读写等基本能力，语文素养得不到发展，也不能在阅读中品尝探究、发现、感悟、创造的乐趣，这是与新课程精神相违背的。

如某市一堂获得一等奖且争议很大的课是这样上的：第一步，读一读诗歌《赠汪伦》；第二步，请学生看课文情境的投影；第三步，选择学习：①凭想象分组表演各种赠别的情境；②喜欢画画的同学画一画赠别的情景；③喜欢音乐的小朋友到电脑中点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读；第四步，读两首赠别的诗；第五步学生总结收获，并合唱一曲《朋友啊，朋友》。课堂的确上得是热热闹闹，学生都充分活动起来，也将语文课上出了多种味道，但这就是阅读课的自主学习吗？学完这篇课文，学生的知、能、素养提高了吗？这种走马观花的活动忽视了对语言文字的体味、感悟，只是一种形式上的“花哨”。

事实上，阅读是一种对话，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。自主学习，就是强调对话中学生阅读的自主性与独立性，也就是要让学生在阅读中自行发现、自主建构新的意义。而这种自主学习的活动，应立足于学生的自主发展，凭借语言文字，对课文涵咏体味、思考感悟、对话交流，读出疑问，读出自己的感受，使他们获得知识的收获，思的启迪、美的熏陶、情的感染、能力的发展、语文素养的提升，从而学会读书，学会学习，为他们将来的学习、生活、工作奠定基础。

二.随心所欲不等于多元理解

众所周知，传统的阅读教学往往是教师诱导学生去理解文本中蕴藏的奥妙，学生的认识是“统一”的，很少具有自我意识的活动空间。因而新课程标准中格外强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”，指出学生对文本的反应应当是多元的、个性化的。

的确，语文作为一种人文性学科，具有模糊性、不确定性等特点，学生对语言的理解由于个性的差异而往往会出现多种答案，鼓励学生不满足于一种结论，提倡多角度探索事物的本质，是完全必要的。同时，“以学习者的个体经验为出发点的建构，必定带有差异的色彩”。因此，与文本“对话”当然就不是针对某个言语现象，追求一致的理解与表达，而是“从这个言语世界诱发缤份的内心感受。”

然而，实际教学中，有些老师对此产生了曲解，将阅读理解、感受的“多元性”异化为随心所欲的思维，甚至是脱离文本的“胡思乱想”。如大家都很熟悉的一个教例《狼和小羊》教学要结束时，教师让学生思考：狼扑向小羊后，结果会怎样？虽然课文的作者没有写明意图：凶残的狼把小羊吃掉了，但从文势上看，这是必然的结果。因为毕竟没有直接写出结果，就留下了空白，也给学生留下了想象的空间。因此在老师的引导下，学生们便出现了多元化的思考、想象：有的说，恰巧这时猎人来了，枪响狼毙命了；有的说，狼扑过去，小羊机智地一闪，狼不防，一头撞在小羊身后的一块大石上，一命呜呼；有的说小羊巧妙周旋，把狼引进陷阱里等等。这样的阅读理解的多元化，实际是对作者的主观意旨、文本的真正内涵不切实把握，既不尊重作者，也不尊重自己。因为虽然有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”之说，但这仅是类型认识上的区别，人物行为、人物性格细节认识上的区别，对人物、事物的本质的认识应当是没有异议的，或是差不多的。

《语文课程标准解读》中指出：所谓对阅读内容多元性的反应，指的是“对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是‘突发奇想，将自己的感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。”只有这样才能对文本进行切实的体察、体验、体会，才能与文本进行高质量的对话，发生真正交流。阅读应尊重多元性，张扬读者个性，但也要避免偏见、随心所欲，而教师应扶正指误，纠正“新鲜的错误”，不能听之任之。同时，我认为理解多元化还需要建立在合情、合理乃至科学的基础上，应坚持正确的价值导向，这样才能有利于学生形成《语文课程标准》中所要求的“形成良好的个性和健全的人格”，“养成实事求是、崇尚真知的科学态度”和“初步掌握科学的思维方法。”

三.摈弃分析不等于否定赏析

《语文课堂标准》重视培养良好的语感和整体把握的感悟能力。那么局部的精彩的赏析是不是都不要了呢？答案当然是否定的。精彩片断的赏析不等于繁琐分析，强调语感的培养及整体把握，不是说不搞一点分析。问题是这种分析应该是科学的，精彩片断的赏析应与整体把握紧密结合起来。我们先来看一位教师教学《荷花》的片断：

师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）

学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。

师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能察觉到“冒”字特别美，就已非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（学生分别换成了长、钻、伸、露、探、冲）

师：作者没有用这些词，而用“冒”，肯定有他的用意。自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长才可以叫“冒”出来。（生分别说出使劲地、不停地、生机勃勃地、兴高采烈地、喜气洋洋地……）

师：分别把这些词填到原句中，再来读读、悟悟。（生读）

师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了……

这个片断中，教师通过引导学生发现写得比较优美的句子，抓住“冒”字，分析比较，进行深入细致的揣摩、品味，感受了语言之美、文章意境之美，感悟了作者用词之精妙，领会了语言之韵味，促进了学生自读自悟的能力。这种赏析实际上是学生与文本之间进行的一次心灵的对话。

语文教学要从实板理解走向弹性感悟，从肢解分析走向整体性感受。但精彩片断的赏析，局部的揣摩品味，不等于将文本肢解得支离破碎，不同于传统的冗长、繁琐的语言分析，而是以“含英咀华，涵泳真情”为宗旨，投入地倾听文本的声音，真挚地走进作者的内心，使学生与文本的对话真正成为“一种精神的相遇”，“一种被吸引的创造”。

四.自由选择不等于自主选择

在目前的课堂中，学生的学习有了一定的自由，特别是有了自主选择的自由，如选择学习内容、学习方法、学习伙伴、灯。课堂上，“你喜欢读哪一段”、“你想学哪一段”、“你喜欢背哪一段”等标志新课程精神的教学用语及做法成为“流行曲”。这确实是从物本到人本的提升，从认识活动到生命活动的提高，是符合时代精神的儿童学习观和对学生个体生命的高度关注。

但自主选择不是自由选择，教学中有些自主选择的学习方式，应值得我们去关注、思考和研究。

（作者单位：甘肃省会宁县中川镇中心小学）endprint