浅谈语文朗读能力的培养

2018-01-22 21:34程旭
文学教育 2018年1期
关键词:朗读能力培养策略

程旭

内容摘要:朗读能力的培养是语文教学的重要教学内容。提高学生的朗读能力,不仅能帮助理解课文内容,还能引导学生围绕文本展开想象,激发真情实感,提高审美能力。本文针对小学中高年级学生朗读中存在的问题提出一些解决策略。

关键词:小学中高年级语文 朗读能力 培养策略

《语文课程标准》在小学各年级的阅读教学中都提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。虽然教师也注重让学生在读中品味文本、升华情感,但心有余而力不足,当前大多数学生并没有形成正确的朗读方式,仍存在一些阻碍学生朗读能力提高的因素。

一.现阶段朗读能力培养中存在的问题及成因

从现状看来,在语文课堂教学中,教师大多采用齐读、小组比赛读来提高学生的朗读能力,学生为完成任务,扯开嗓门为读而读,听起来精神饱满,但容易养成“念经式、念字式”的朗读方式。或有字无词,或有词无句,只是机械地读字,让人很难听懂朗读的内容。根据长期的教学实践和理论分析,造成这种局面的原因有以下几方面:

1.课堂教学中朗读氛围的营造不力

在语文教学中,教师都较注重文本的理解,惯常于分析文章,疏忽了师生间的交流、学生情感的融入和对文本的个性化體验,导致没有明确的朗读目的,也看不出每一次朗读的作用。此外,学生的朗读水平又受限于教师的朗读能力,这都导致课堂上无法形成良好的朗读氛围。

2.学生的朗读兴趣不浓

大多数语文课堂书声琅琅,但这只是作为课堂教学的一个教学环节呈现出来,并没有激起学生的朗读兴趣。并且教师只用“读得真好、真流利”这些肤浅的语言来进行朗读评价,久而久之,学生对朗读也提不起任何兴趣。

3.欠缺朗读的技能技巧

许多学生读课文时语调固定,无论是什么作品,都用一种腔调去读,以不变的声调,应万变的作品内容。很多教师也一味要求学生大声朗读课文,忽略了不同体裁的文章应指导学生采用不同的朗读技巧。

二.小学中高年级学生朗读能力的培养策略

1.开展丰富的朗读活动,培养学生的朗读兴趣

古人云:“知之者不如乐之者,乐之者不如好之者。”兴趣可激发人的积极性、好奇心和求知欲。因此,阅读教学教学中可设计新颖、有趣、能取得实效的朗读活动,让学生在活动中主动地思考、理解、想象,从而与作者达到情感共鸣,习得朗读方法。如利用“课前三分钟演讲”时间,可组织开展班干部选举演讲、美文朗读展示、经典文化诵读展示等,也可以小组为单位,安排“好书推荐”或“课本剧表演”活动,要求小组“演员”先自拟剧本,运用语言和动作丰满人物形象,对文本进行再创造,为了让学生当好“演员”,可先让他们尝试当好“编剧”,编排场景,揣摩人物心理、说话语气和动作,引导他们相互配合表演,这种“创造性表演”不但能使兴趣和能力同时提升,而且锻炼了创造力和想象力,可谓一举多得。

2.合理运用朗读技巧,提高学生的朗读能力

朗读首先要分析作品,体会作者的思想感情,理清文章的脉络、结构,再用富有感染力的声音再现作品,激发听者的感情,引起共鸣。对于小学中高年级学生来说教师可依据文体特点,指导学生采用不同的朗读技巧:如童话和寓言中人物形象鲜明,以指导读好人物对话为突破口,高兴时气满声高,恼怒时气粗声重,憎恶时气足声硬,通过语气的快慢、高低、强弱、虚实来体现人物形象。写景类文章节奏舒缓,语言优美适合朗读。应引导学生掌握语调、重音、顿连及节奏的运用。诗歌也是适合朗读的,在理解古诗的意思后,再按平仄规律有感情地朗读。说明文语言质朴平实,语调没有太大的起伏,主要引导学生掌握顿连、重音和节奏。总之,要增强语言的表现力,就要将情、气、声融为一体,才能在朗读时做到表达清楚、言语生动、感情真挚。

3.巧用朗读评价,保持学生的朗读热情

朗读评价,是提高朗读能力的重要环节。评价直接影响学生对自己朗读情况的认定。从评价方式来看,可让学生在自评中反思自我,在小组互评中帮助别人,取长补短,教师点评要中肯,并注意评价语言的使用,尽量以赏识和鼓励为主,还要注意评价的导向性,可从语音、语调、感情等方面评价,必要时做示范读。此外,富有幽默感的评价语能调动情绪、活化课堂,让学生享受朗读的乐趣,在潜移默化中提高朗读能力。

总而言之,朗读是培养学生语文综合能力的重要途径,只有教师身体力行,从激趣入手,以引导示范为主,评价为导,才能提高学生的朗读能力。

参考文献

1.《浅谈小学语文教学中如何培养学生的朗读能力》,罗小玲,《新课程》.

2.《浅谈小学中高年级的语文朗读教学》,袁莹,《小学教学研究》2016.5.

3.《教师口语》国家教育委员会师范教育司主编,1996年5月第2版.

4.《语文课程标准》.

(作者单位:甘肃静宁县阿阳小学)endprint

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