浅谈高中英语教学策略

李先锋

【摘 要】高中英语的学习是学生英语学习生涯中的一个最重要的环节。高中英语是高中素质教育的重要课程，英语的学习有助于深化学生的思维，锻炼学生的语言组织能力和口语表达能力，提高学生的思维能力和学习能力。教师在英语教学过程中要以生为本，以学定教，优化课堂教学环节，创新教学方法，巧用教学策略，让学生自主进行英语学习。

【关键词】高中英语；课堂教学；策略探讨

英语是一门世界上最通用的语言，是进行国与国之间交流的最普遍语言。因此，它的实用性也很强。英语作为一门实践性很强的重要的工具学科，其教学目的是提高学生运用语言进行交际的能力。如何优化课堂教学，提高英语教学质量，就成为了我们教师必须研究的重要课题。为此，笔者结合自己的教学实践谈几点体会。

一、创新教法策略

高中英语作为高中教学的主要学科之一，实施创新的英语教学，对于培养创新型的人才有重要的作用。在进行课堂教学的过程中，教师要善于运用幽默和富有有趣生动的语言，让学生对英语学科产生浓厚的兴趣。例如，在进行高中英语人教版（必修2）Unit2 The Olympic Games的教学时，教师可以充分利用教学资源，收集一些关于奥林匹克运动题材方面的资料，可以是各种有趣的体育运动，还可以是奥林匹克故事。在课前，为学生们提出一些关于奥林匹克运动会的问题，让学生利用课余时间收集关于奥林匹克运动会的信息，加深孩子们对本单元的理解和记忆。让学生讨论自己的运动爱好以及自己喜欢的体育明星，满足高中生热爱运动以及追星的心理特征，进而达到激发学生学习兴趣的目的。课堂上，根据学生的现状采用灵活多变的教学方法是提高学生学习兴趣的重要手段。例如，有一天，教师在英语课堂安排的內容是语法讲解，而学生刚上完体育课，个个都显出疲劳的样子。如果这时教师还选择讲解语法，那么效果肯定不好。假如，教师在这时选择一个较为轻松的小游戏就更合适一些。英语词语接龙就不错。学生可以按座位顺序依次说出一个单词，这个单词的开头字母必须是上一个学生所说单词的末尾字母。就像这样：bag—get—table—easy—yellow—wind—desk—kitchen—night—tomorrow—。游戏做完后，学生们精神状态又恢复了正常，接下来讲解语法就有不同的效果。可见，灵活的、恰当的教学方法至关重要。它可以把复杂问题简单化，降低授课内容的难度系数，课堂收效良好。？在具体的教学实践中，应视不同的课本素材、学习任务等，灵活运用讨论法、辩论法、表演法、探究性调查法和引申法。老师可就学习的话题、问题展开讨论。学生发表意见，补充更新，整理汇总，互相考问，这种讨论法其有较大的操作性。教师通过鼓励学生对问题提出不同看法，相互争辩，调动各方智慧和积极性，使思路处于激活状态。笔者在教NSEFC Book IB Great Woman的（Reading）时设计了一个话题“Imagine youre traveling alone to the South Pole. What will you take with you？ And why？”这类问题的回答因人而异，精彩纷呈。说Take a Chinese national flag的理由很让人欢喜。有的答Take a dog or computer等回答也令人忍俊不禁。在回答What will happen to an sixty-year old lady when traveling alone时，更是把课堂气氛激活到极点。

二、学法指导策略

教无定法，学无定法。不同的知识内容、不同的教学对象，其学法也各不相同。因此，在指导学生学习时，教师必须首先了解教材知识的内涵和外延以及学生本身的知识结构。加强对学生原有知识及学习状况的普查工作，注意发现亮点并找出薄弱环节，对学生的指导做到有的放矢。高中生学习英语已不再像接触英语不久的初中生那么好奇，他们已具有一定的选择性和独立性。因此，教师在对学生进行学法指导时，必须让学生主动参与，协助学生通过不断的实践，使他们根据自己的实际选择适合自己的、行之有效的“学法”。这样既有助于充分调动学生的积极性和主动性，更有利于学生对学习方法的灵活运用和对知识的有效内化。教师不仅要教会学生“学什么”，更重要的应教会学生“怎样学”。要使学法指导进行有效，必须引导学生树立正确观念，培养学生良好的学习习惯并教授学生学习技巧。在阅读课中，教师要灵活处理单词和句型。对于重点难点单词、短语、句型要适当精讲，精讲细析无疑会使学生更深刻地理解文意及语言，提高他们的阅读理解能力。设法让学生把握学习策略。如模仿英语的语音、语调、语流，学会查阅词典、资料或网上搜索，解决学习中的一般性问题；有意识地应用已知的语言学习规律，把单词或词组放在具体的语言环境中去理解；把学习母语的某些方法用于英语学习中，利用所学语言材料的上下文和有关背景知识理解不熟悉的词汇、观点；学会提问，以获得帮助，解决疑难；有选择地把注意力集中在特定的语言材料上，如关键词、观点等，以获取有用的信息；完成一项语言活动后，自我评价其得与失等等。教师还可用汉语呈现一系列的学习策略，什么时候精读，什么时候略读，读的时候要怎么做，要注意什么，课后应该怎么学习。这样既让学生了解了学习任务，更重要的是知道了怎么去阅读。这样坚持下去，时间久了，学生对英语学习的策略就了如指掌，为以后的学习打下良好的基础。

三、阅读教学策略

为了更好地提升学生的阅读理解能力，并且实现高中英语阅读理解的有效性教学实施。教师就一定要有针对性地选择教学方法并且因材施教。例如，针对推理判断性的阅读理解题目，教师可以引导学生这样来解答：1.读清题意、忠于原文、不可臆断从而完成推理。2.分清推理题的类型，如果是细节推理题则应依照语篇内容抓住关键信息词。如：有这样一个题目“Itcanbeinferredfromthetextthat（ ）”，根据文章中的unemployed、homeless等具体的信息，可以发现答案B-theunemployedwhoreceivehelpmaystillbeamongthehomeless3.态度观点的判断题，则是要注重作者在文中的叙述语气。通过细化这样一个类型的题目解答方式并结合具体的阅读材料实施的教学能够获得良好的教学效果。而这样也将帮助学生掌握一定的阅读技巧，整个的教学效率也将获得提升。阅读文章的时候，一定不要把注意力平均到每个词或短语上，因为每一篇文章都有一些重要的词或短语，这些词或短语更有助于我们理清文章的脉络、线索，所以我们必须有查找关键词的能力，如叙述类文章里time、place、person等就是关键词，要好好把握。培养学生的推理能力。学生所接触到的阅读题，并不仅仅只是那些停留在阅读材料表面上的东西，有一些东西需要在对材料理解的基础上进行逻辑推理，这就要求学生必须把握好表示逻辑关系标志的词，如although、de-spite、but、whereas等，通过逻辑词来理清段与段、句与句的逻辑关系，达到更好推理的目的。培养学生猜词的能力。高考阅读题中并不是所有的单词或短语考生都能认识，有一些单词不影响学生对文章的理解，但有些单词或短语则要求考生必须通过上下文猜测其含义，否则会影响学生对文章的理解。这就要求学生在阅读过程中养成猜测词义的习惯，阅读过程中通过上下文中的同义词、关联词、解释等信息，恰当地猜测出词或短语的意思。对学生进行限时阅读训练。有些学生存在着做阅读题慢，效率低而且准确率不高的现象。教师可以给学生300词左右的文章，要求在8分钟时间内完成，当然时间也可根据材料的难易而调整，这样可以使学生做阅读时更加集中注意力，提高速度和准确率。endprint