在课程管理实施综合素质评价方面的初步研究与尝试

吴晓春

我校学生大多数来自外来务工人员子女，层次、素质各有不同，生源的特性使教育面临较大困难。根据教育部印发的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，结合实际情况，我校将综合素质评价的出发点定在了“立足过程，促进发展”上。在学生的课程评价上，转变以往的单纯以考试成绩评价学生的惟一手段的做法，变为多角度、综合素质评价，让学生充分认识到全面发展的重要性，帮助他们认识自我、建立自信，激发其内在的发展动机，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

一、开足开齐三级课程，奠定综合评价的基础

我校端正办学思想，规范办学行为，严格按照国家课程计划开全课程，为促进学生全面发展和健康成长奠定基础。尤其是校本课程的开发，根據学生特点，开设了文明礼仪课、心理健康课，这些校本课程的开发，有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。

二、成立兴趣活动小组，激励特长发展

由于受中考成绩制约，一些学校搞题海战，打疲劳战，学生课外生活死气沉沉，“两耳不闻窗外事，一心追求高分数”，这种思想和做法与综合素质评定的指导思想严重相违背，如果学校不搭建活动平台，学生的许多过程记录、资料证据就不可能会真实地取得。我校的做法是以学生实践活动为抓手，有计划、积极地开展的各种兴趣活动小组，给学生一个更为广阔的空间，学生通过参与学校开展的兴趣活动来排忧解压，这样不仅提高了学生学习科学文化知识的效率，还可以使学生的特长得以发挥。同时也使学生的成长记录更为丰富。我校以普及、便于操作为主旨先后成立了篮球、羽毛球、朗读、合唱、舞蹈、纸版画、书法、科技小制作等多个兴趣小组，学生全员参与，活动的时间由一节课，改为两节课。每到兴趣小组活动的这一天，都能看到学生积极参与的身影，在兴趣活动参与中，学生的学习热情被充分调动了起来，学习效率自然也随之提高。

三、取消百分制，实行等级制，彻底解放学生

传统的考试着眼于筛选人，素质考试着眼于发展人，不仅要检测学生的知识与技能，而且更多的关注和发展学生多方面的潜能。实行新的考核评定制度，把学生从考试、分数的桎梏中解脱出来，为学生的学习和发展创设了较宽松的环境，学生有了更多的时间和精力去学习感兴趣的知识，去参加自己喜欢的活动。我校按照学科活动（英语口语，生物、物理、化学实验）占10%，平时成绩占20%，期中考试成绩占30%，期末考试成绩占40%的比例，计算该学生语文、数学等学科的成绩，而音乐、美术、体育、技术等学科以平时表现占40%，期末测评占60%的比例计算，等级规定为语数外综合成绩96—120分为优秀，72—95分为合格，71分及以下为不合格；其他所有学科综合成绩80—100分为优秀，60—79分为合格，59分及以下为不合格。

学科活动方面，学校要求各个学科要有计划的开展丰富多彩的学生学科活动，搭建学生综合发展的平台，例如：地理学科的中国地图拼图活动，生物学科的植物绘图展，美术学科的传承国粹经典自制脸谱，数学生活中的轴对称图形，英语、语文学科的课本剧展演、演讲等活动的开展，都极大地调动了学生学科学习的热情，促进了综合能力的提高。每个学科活动，任课教师都将活动过程以各种方式记录下来，根据学科活动的评价标准给参与活动的学生适当的分数，纸质的材料最后装入学生的成长档案袋，喜报、电子作品等将以发到家长手中或家长群等形式呈现。

每到结业或毕业的学科，有实验的，我校还要对学生进行专门的实验考查，例如：八年级的生物、九年级的物理、化学学科，学生从众多的必做实验中抽签选择自己所做的实验，学校组织相关教师对学生进行考查，学生分组、分批次的实验，负责考查的老师根据评分标准现场打分，并根据分数的高低确定等级，对于不合格的学生，学校还要组织补考，目的只有一个，就是提高学生的动手操作能力。

其他学科的平时综合表现的打分与判定，我校则是以平时的课堂记录为准，从根本上减轻学生和家长负担，推进综合素质评价，起到了弱化考试的划分第次和筛选功能，让我们的孩子有更多的自由空间，能够积极主动地学习、快乐地成长。

四、争做“每月校园之星”，激励全体全面发展

以激励学生自主选择、自主发展为主导，以涵盖德智体美诸方面教育内容为目标体系，以争做“每月校园之星”的活动为主要形式，促进学生综合素质的全面提高。我们将学生每个月的成长记录下来，以争星的方式促进学生各科均衡发展。

1.思想品德、劳动等方面：勤俭之星、礼貌之星、劳动之星。

2.课程方面：成绩优异之星、自学能力之星、课外阅读之星、体育之星、音乐之星、绘画之星、电脑达人之星、动手操作之星每个月，每个班都组织学生对上述内容进行评定，评定的结果要在本年级组。

公示3-5天，年级组学生没有异议后，以年级组为单位上报学校，学校以广播、照片展等形式进行表彰，力争全面检测、衡量、评定学生诸多方面能力的提高与发展，积极引导、激励、促进学生全面发展、个性特长发展、生动活泼主动发展。同时，这又是对学科等级制的一个补充与完善。

通过学生的学习能力、动手操作能力、表现与特长、运动与健康等多方面的测评，来全面反映初中生的发展状况。“综合素质”比起干巴巴的分数，更能凸显出一个有血有肉的人来，综合素质不等于不要成绩，而是在关注学业成就的同时，关注个体发展的其他方面，充分尊重个体发展的差异性和独特性的价值，实现评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的需求。endprint