思辨性阅读：从理解、求异到建构

欧阳林

思辨从一般意义上讲是思考辨析能力，即分析、推理、判断等思维活动及辨别分析事物的情况、类别、事理等方面的能力。

思辨性阅读是指在批判性思维指导下进行的文本阅读。批判性思维是一种以逻辑思维为基础的、反思性的思维策略，在阅读中它体现为解释与分析、质疑与推理、比较与评估等思维流程。

传统阅读教学，对文本的解读常常停留在理解与赏析的层面，偏向于文本的一元解读，对多元解读不能采取有效措施。如果学生质疑或者提出了新的观点，有的被老师认为偏离了教学的主题而搁置（引导向老师预设的方向），有的被认為荒唐而直接否定，有的被认为观点新颖而盲目赞扬。这些做法都显得片面而武断，使学生丧失了思维发展的机会。

思辨性阅读教学鼓励多元思维，同时也消除单纯求异思维的误区；它是对传统文本理解与赏析式阅读的深化，也是对学生知识结构和思维策略实现的有效建构。思辨性阅读教学是培养学生批判性思维策略、促进学生思维成长的过程，也是真正落实“教是为了不教”的根本所在。

下面从思辨性阅读的起点、过程、结果三个方面来谈思辨性阅读带领学生从理解、求异到建构的原理。

一、思辨性阅读的起点：发现问题，形成冲突

思辨性阅读就是要拓展学生思考的空间，使思考从一维走向多维，从浅表走向深层，从碎片化走向链条化，让学生思维的全部过程得以展现，寻求对文本更深层的理解与认知。……