让写作教学美美的

【内容摘要】本论文探讨了在初中写作教学过程中渗透美育的策略，从写作资源、写作情境、作文评改、写作体验等方面，培养学生感受美、发现美、创造美、鉴赏美的能力。

【关键词】写作教学 美育渗透 策略

美育就是用美的事物培养人的教育。“通过美的事物，培养学生的审美欣赏力、审美表现力、审美创造力。”蔡元培曾经说过：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。”

语文学科集工具性和人文性于一体，是人类的基础学科，语文教学的各个方面都可以渗透美育，而作文教学又是最能培养学生审美能力的方面。学生在写作的过程中，能运用正确的审美观点，良好的审美态度把生活中的美用美的语言表现出来，用美的画面表现出来，在实践中获得美的体验，培养学生感受美、发现美、创造美、鉴赏美的能力。

一、挖掘丰富的生活资源——让发现变得美美的

生活是写作的源泉，情感从生活中来，自然、社会、人生都是写作的沃土。生活中的人、事、物都是我们观察的对象。“生活中并不缺少美，只是缺少发现。”《语文课程标准》中指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，开发与之相适应的课程资源。”

我校地处城乡接合部，大部分学生来自农村，农忙时节，我们鼓励孩子参加生产劳动，有的同学回家帮助大人割麦子、收油菜、插秧、掰玉米，没有农活可干的孩子，就建议跟父母去上一天班，或者在家承包一天的家务劳动，让同学们谈劳动的过程、感受，在劳动中得到的启发等。在实践活动中，学生既有生活体验，又有情感体验，培养了学生观察生活、发现美的能力。

我校不远处有一片天然的湿地，那里生活着许多鹭鸟。我们就与学校生物教师一起，带领学生开展鹭鸟保护活动。我们组织学生对鹭鸟的生存现状进行调查，同学们查阅资料、设置调查问卷、访问村民、开展环保宣传等。在活动中了解了鹭鸟的知识，积累了写作的素材，锻炼了语文能力，写作时有话可说，有感而发，自然就能写了。

二、写作教学情境创设——让过程变得美美的

《语文课程标准》对写作的要求是“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验、思考。写记叙性文章，内容具体充实。”写作教学中要为学生创设一个想写作的情境，激发学生的表达欲望。

一次我布置了题为《那一刻，我

了》的作文，学生的作文普遍存在感情表达平淡、平铺直叙等问题，我设计了一堂作文升格指导课，通过活动，让学生观察和体验，总结出把作文写生动的方法，并运用到写作和作文修改中。课堂上，在传统的“击鼓传花”的基础上，我添加了“访谈”环节。采访接到花的同学，让他们谈游戏过程中的心情，观察到的其他同学的表情、语言、动作等，以及自己对同学们的表现的想法。也采访没有接到花的同学，询问他们在游戏过程中的心情，观察到的周围同学和接到花的同学的表情、动作、语言等，并推测他们的心理活动。游戏调动了课堂气氛，让学生参与进来，在活动中观察并体验，达到了预期的效果。

通过游戏、视频、讲故事等多种形式创设情境，让学生写作时有感而发，从而让写作不枯燥，让学生在过程中有愉快的享受，使写作过程变得美美的。

三、“自主——合作”式作文评改——让鉴赏变得美美的

《语文课程标准》对写作的要求还有“修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”我根据多年的教学实践，尝试运用新课程改革倡导的自主合作理念，进行了“自主——合作”式作文评改方式的探究。

首先学生自改，教师指导学生运用“常用的修改符号”，对字、词、句、标点符号及详略、句段进行增删或调整，自评作文的得失。其次学生互评，同桌交换互评互改，针对对方作文进行局部赏析，要求学生善于发现别人的优点，不能吹毛求疵，对优美的句子或段落进行评价。然后小组总评，在小组组长的协助下进行集体探讨、交流、评改，对每位同学的作文进行整體评价，写出有针对性、个性化的评语，并给出一个合理的等级。最后展示交流，各小组评改结束后每组推荐一篇佳作，全班师生共同评议。作者朗读文章，简介文章构思过程、选材方法、立意方法等，然后生生共议，各抒己见，文章好在什么地方，为什么精彩等。

“自主——合作”式作文评改，让大家在欣赏中感受美，在讨论中对美的理解得到进一步升华，提高了学生鉴赏美的能力。

四、激发学生的成就感——让体验变得美美的

成功能使学生产生兴趣，成功体验越多，学习愿望就能不断增强。在作文教学的整个过程中，都要尽可能让学生体验成功。

例如布置的作文，要贴近学生的生活实际，让学生有话可说，有感而发。课堂讨论交流，要尽量发觉别人的优点，给人以鼓励，营造轻松、和谐、安全的氛围，让学生敢于展示、乐于展示。

其次，教师在学生的作文评语中也应带着放大镜去发现优点，给予充分的肯定，评语也应该用中肯的、鼓励的、商量的语气。

除此之外，还可以开展作文评比活动、作文展示活动等。一句真诚的赞美、一次鼓励的掌声，都会让学生体验到成功的喜悦从而产生成就感，不断增强写作的愿望，从而愉快地写作文。

【参考文献】

[1]赵伶俐等.大美育实验研究[M].重庆师范大学出版社，1996：45.

[2]冯明德.浅谈作文教学中的美育渗透[J]. 中学语文，2009，（30）：74-75.

[3]王慧英.中学作文教学中的美育研究[D].河北师范大学，2007.

[4]刘杨.让活动为习作开辟一片新天地[J].

新课程（中），2011，（8）：56-57.

作者简介：邓小琴（1981.09-），女，汉族，重庆人，中学一级语文教师，大学本科学历，研究方向：语文教学.

（作者单位：重庆市北碚区晏阳初中学）