我国音乐教师专业发展的研究现状与展望

凌 瑶

（华南师范大学音乐学院，广东 广州 510006）

优秀的音乐教师是音乐教育的保障，为此，对音乐教师专业发展的研究具有十分重要的价值和意义。

在中国知网中以“音乐教师”和“专业发展”为“主题”词进行查找，1983年到2018年，共搜得261条结果。以“音乐教师”和“专业发展”为“篇名”进行查找，只检索到61篇文章，且是2006年才有研究论文陆续发表，每年的数量都不超过10篇。通阅全部文献发现对“音乐教师专业发展”的研究主要集中在两个方面，一是内涵研究；二是发展的路径、策略研究。本文也从这两个方面进行概述。

一、音乐教师专业发展内涵研究

文献关于该主题的研究较少。邹静芬、刘沛认为“优秀的音乐教师应该是全能音乐教育家”，需要具备音乐专业知识技能，还需具备教育学、心理学、社会学等多方面条件性知识，能够传授音乐知识技能，还能够创设轻松愉快的学习环境，善于与学生进行情感交流，树立“人人平等”的交往意识等。[1]

乐玫、杨迎认为我国中小学音乐教师专业发展包括“专业精神、专业能力、专业知识”三个维度。[2]

尽管研究视角各异，但对音乐教师专业发展内涵的界定都是从知识、能力、态度、信念、理念等方面进行阐述。

二、音乐教师专业发展路径与策略研究

我国学者胡慧闵和王建军指出教师专业发展的三类取向：理智取向（强调知识之于教学实践的价值）、反思取向（强调以个人直接经验为基础，强调实践过程以及情境的重要性）和生态取向（强调再构教师文化，注重教师实际生活于其中的这个“社会”对于教师的观念和行为的影响）。[3]本文以这三类取向为分析框架，对音乐教师专业发展的路径及策略进行综述。

（一）理智取向的音乐教师专业发展策略

舒京针对小学音乐教育的特殊性，提出“上行下效”的双向发展路径，“上行”指在教师职前培养体制改革方面保证教师入口的专业性，“下效”指教师对自身专业素养的追求，保证教师队伍的专业性。[4]

香港教育学院对准音乐教师的培养采用“成果导向学习”教学模式，分为三部分:知识性基础教育；创造力培养；实践活动——音乐技能提升。每部分又细分为多个方面的课程，力求培养合格的音乐教师。[5]

（二）反思取向的音乐教师专业发展策略

研究者将反思理论引入音乐教师专业发展，总结出音乐教师专业发展的反思方式：（1）行为反思，即教师对音乐教学情境、事件的细节高度关注，在此基础上对自身的行为重新审视并作出取舍。（2）理论反思，以掌握音乐专业课程的本体知识以及学科领域发展的最新动态为前提，对实践进行反思，使音乐教学理论与教学实践能力都得到提高。（3）观察反思，音乐教师对教学情境进行深入的观察，从而发现问题。[6]

马达提出实践智慧的提升和实践知识的获得是教师专业发展要关注的最重要的两个问题，并以“行动研究”为理论基础，探讨其对音乐教师专业发展的作用和意义。[7]

还有研究者通过教师个案研究，对教师自身、高师音乐教育、学校管理者提出建议。无论何种研究视角，关注的都是实际教学情境中教师专业发展的途径和策略，强调教师当前的实践状态和自身“内在的”“现实的”成长过程。

（三）生态取向的音乐教师专业发展策略

刘畅从美国心理学家尤里·布朗芬布伦纳创建的生态系统理论的角度出发研究教师专业发展，从学校、家庭、社会等多重环境对教师发展影响的角度来探讨，指出中小学音乐教师需要了解隐藏在音乐教与学背后的深奥的学校、家庭和社会文化，具体发展途径包括与学校合作、与家庭合作、与社会合作。[8]

有研究人员基于“教师专业共同体”的理念，以名师工作室为例，为教师建立起共同学习的平台，开展各种教研活动，呼吁有着强烈的学习渴望和具有共同研究兴趣的音乐教师聚集在一起，在共同参与教育实践和研究中形成良好的学习、研究氛围，通过创造与传承知识从而促进自身的成长。同时也为青年音乐教师的专业发展提供专业可靠的借鉴。[9]

三、音乐教师专业发展研究展望

“教师专业发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段特征。”[10]美国学者弗兰西斯·富勒最早从教师关注角度提出“四关注阶段” 理论（从教前关注阶段、早期求生阶段、关注教学情境阶段、关注学生阶段），这类理论为音乐教师专业发展提供了研究方向，即一名音乐教师在各个阶段专业发展的核心内容是什么？实际发展路径有哪些？具体如何开展？

处在“从教前关注阶段”的准音乐教师，主要任务是掌握音乐教师所需的知识、技能及形成从教的信念，研究的主题可以有：如何构建反映音乐教师专业属性的职前教育课程体系；准音乐教师实践性课程的有效设计与实施。

处在“早期求生阶段”的音乐教师，正式开始了从教职业生涯，主要任务是尽快适应教育教学环境，研究主题可以有：音乐教师专业发展规划研究；音乐教师入职课程体系研究；促进入职音乐教师快速成长的教研文化研究（如师徒传、帮、带制）。

处在“关注教学情境”的音乐教师，已经度过学校教育教学生活的适应期，主要任务是不断提升音乐教育教学的知识和技能，进入到以教学和课堂为主体的阶段，研究主题可以有：音乐教师教学知能研究；教研组、集备组文化研究；在职音乐教师教育课程研究等。

“关注学生阶段”（师生互动）的音乐教师，真正进入到个性化发展阶段，并逐渐形成符合自身能力与个性的独特的教育教学生活方式和教学风格。研究的主题可以有：音乐教师学科教学知识（PCK）建构、音乐教师自我教育（如反思性实践、教育叙事研究、行动研究等）如何有效开展、如何构建更为宽泛和有效的音乐教师专业发展共同体（如名师工作室等）。