聋生的生命焦虑及其表征*

陈 芳杨晓春 谷 柳

(湘潭市特殊教育学校，湖南 湘潭 411102)

生命教育的重要性不容置疑，生命教育的真正目的是促进儿童的生命发展，而且其主要动因之一是现行教育的诸多弊端需要革除，正如有学者认为“当代教育中儿童生命发展过程的过度理智化，导致儿童生命世界祛魅以及儿童生命成长内在基础的削弱”[1]。

一、生命焦虑：聋生成长中的烦恼

人类由生命意识中无法排遣的虚无而带来的焦虑，时刻威胁着每一个作为“人”的存在。焦虑是困扰人类生命、发作频率较高的一种负性情绪，是“个体由于不能达到目标或不能克服障碍，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安带有恐惧的情绪状态”。

所谓生命焦虑，即个体由于外界环境压力与自身发展受阻，而对自我生命存在价值、生命潜能实现、生命质量提升等方面形成的焦虑体验，表现为痛苦、恐惧、抑郁和伤心等种种心态。生命焦虑是当前学生面临的亟待解决的重要问题，也是促使我们开展生命教育的主要动因。在未引起研究者普遍关注的特殊群体中，聋生由于生理障碍，表现出了与正常学生不同程度、不同类型的生命焦虑，这些焦虑严重影响他们的学习、交往，以及未来目标的确定。

二、聋生生命焦虑的表征：生命成长中的阻障

(一)聋生的学业焦虑

学业焦虑是由于学生不能达到学业目标，或者不能克服在学业上已经存在的障碍，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，从而形成一种紧张的情绪状态。聋生顺利完成学业，不仅可获得未来适应社会的基石，也是保持上行通道的保障。学业焦虑会阻碍聋生社会适应能力的提升，不利于他们的未来发展。聋生学业焦虑主要来源于三个方面：首先，听力损失影响语言学习。聋生课堂上只能依靠手势结合口型来理解老师讲授的内容，加上语言表达能力较差，影响聋生的课堂表现和考试成绩，进而影响聋生的学习动机与兴趣。其次，一部分教师、家长对学生没有正确的期望值。他们认为给学生佩戴助听器及电子耳蜗，学生就能听到周围的声音，就能开口说话，就能套用普校教材与正常学生一样进行学习。高期望值与教学效果不佳的现实往往让老师缺乏成就感，让家长急躁、失落，无形给学生带来学习的压力与焦虑。最后，部分学生随着年龄的增长，认识到学习的重要性，有强烈的学习动机，但家长的认识水平不高，认为孩子只要认得些字，希望他们早点读完书就去找份事做。如此，聋生一方面有对学习知识的渴望，又有不能继续好好读书的无奈，在校学习期间的焦虑与痛苦让学生不能安心学习。

(二)聋生的社交焦虑

社交焦虑一种与人交往的时候，觉得不舒服、不自然，紧张甚至恐惧的情绪体验。目前，大多数聋生安置在特殊教育学校，聋生在校期间对这种隔离式的安置方式会感觉比较自信，一旦走出社会就会遇到人际交往的障碍。聋生因缺乏语言基础以及特有的交往方式会受到众多人的误会和歧视，他们甚至与父母及其他亲人也缺乏充分沟通，难获得有效的支持。聋生在校外的生活往往感觉到孤单、有压力和担心，很难参与到周围朋友的游戏中去，不爱表达，受到误会和委屈时只能自己默默地承受。长此以往，聋生渐渐变得对周围的事务漠不关心、性格不合群，亲子冲突也会不断增强。生活在聋人狭小圈子的学生很容易轻信社会上不法分子的诱骗，置自己的人身安全于不顾，离家出走。因此，聋生的社交焦虑主要表现为与正常群体的交往上，尽管他们与社会上的聋人交往不存在障碍，但是存在交往的陷阱，被不法分子利用。

(三)聋生的未来发展焦虑

青少年在成长中，其焦虑来源于对未来的不确定性。相比普通学生，聋生的入学时间比较晚，到了初中阶段，许多学生的年龄接近普校高中毕业生的年龄。到了高中，很多聋生开始思考自己未来的走向问题。当聋生开始思考未来，他们就开始变得茫然、变得焦虑。与之相关的主要问题有：一是聋生的自我概念不清晰。相比于健康学生，聋生的自我总分及道德自我、心理自我、自我批评、自我认同的得分均低[2]。自我概念清晰度与未来焦虑呈显著负相关，即自我概念越不清晰，其未来焦虑越严重。二是在就业与继续读书抉择中的无助。对普通高中生，他们一般选择继续读书，而聋生一般需要在继续读书和就业中选择，且难以得到更多有效的指导。看看普校如火如荼的生涯规划，再看看聋校的“无动于衷”，大家就可看出聋生面对的不公和无助。三是未来发展的不确定性。社会竞争的压力与现实中残疾人权利保障的不到位，让聋生意识到自己未来的诸多变化和不确定性，不知道今后自己何去何从，自己生命的价值和生命的潜能如何去体现，内心充满茫然与恐惧。

生命焦虑是当前聋生面临的亟待解决的重要问题，关注聋生生命焦虑的表现，不仅符合时代的发展趋势，也符合提高特殊教育质量和提升基础文明的社会需要。