提高学生正确书写化学方程式方法的研究

摘 要：“如何正确书写化学方程式”是九年级上册的重要教学内容，按照课题要求，包含三个部分：化学方程式书写的原则、化学方程式的步骤和化学方程式的配平。在传统的教学过程中，本节课存在着诸多难点，例如学生不能理解配平的含义、对化学方程式没有正确标注等。本文也将分析如何提升学生书写化学方程式的水平。

关键词：正确书写 化学方程式 方法研究

为了重点解决学生在学习过程中的难点，可以采取有效的学习组织方案，在课堂上让学生掌握元素符号、化合价、质量守恒定律等知识，从而指导在化学方程式的书写中能合理遵守原则，从而掌握书写步骤。教师在这一过程中可以进行引导和实践，让学生逐渐地完成教学难点的突破。

一、从问题中进行深入理解

化学方程式不仅可以表明反应物、生成物与反应条件之间的关系，化学计量数还可以代表不同反应物与生成物的量关系，即物质之间的质量比，还可以通过化学计量数得出体积比。在实际的教学过程中，可以通过设立问题，按照问题的情境进行引导式学习，从而让学生自行讨论在学习过程中容易出现的问题与问题解决的方案。例如：

教师可以进行提问，这一化学方程式是否正确？学生经过简单思考后，不难发现在化学方程式中，反应前后的原子个数并不相同，即所写的化学方程式并不能正确地体现出氢气和氧气在反应中的化学反应。通过知识点的梳理后，可以安排根据学生动手实验，观察实验现象、从实验结论中再书写化学方程式。化学方程式必须要以客观事实为基礎，按照质量守恒定律的相关要求，让两边的原子种类和数目保持相同。教师可以按照这一要求，安排学生完成教材内容的针对性联系，然后与其他学生交流问题解决的过程。又例如，可以让学生思考铁丝在氧气中燃烧的过程，思考是否正确书写。

通过设计这一问题让学生进行观察和交流，可以在教师的引导下归纳出上文方程式中的错误，注意配平。而这一实验过程可以复习相关知识点，也可以为化学方程式的配平方法学习打好基础，起到承上启下的作用。

二、按照步骤正确书写

在专业领域的文献中，不论无机、有机反应方程式中均使用箭头号“→”来连接反应物和生成物。通过教学，可以让学生熟练地掌握化学方程式的注意事项。具体来看，要按照正确的方式来进行书写。

（一）书写

首先在方程式的两边写出反应物、生成物的化学式，并在中间写一条断线。如果反应物和生成物有多种类型，则需要使用+号进行连接，在掌握元素符号的基础上进行书写。

（二）配平

配平是让化学方程式符合反应要求，按照相应的比例在反应物与生成物的前面配上计量数据，保持原子总数量的相等，这一阶段学生需要掌握化合价与质量守恒定律的相关内容。

（三）标注

标注即在等号的上方或下方来标明反应条件，尤其是在生成物后面要使用上箭头与下箭头来表示生成物的状态。如果等号上的标注条件为一个，则直接标注即可，防止，如果有两个以上，则需要上下标注。在溶液中，如果反应物与生成物中都具有固体，那么固体生成物并不需要注明。同理，如果反应物与生成物都有气体，气体生成物同样不需要注明。

（四）检查

检查的目的是为了验证化学方程式是否按要求配平，符合反应条件等。具体来看，即按照正确的思路方法，符合书写原则和书写步骤，当思路正确的情况下，学生也会熟练地掌握化学方程式的书写方式。

在所有的步骤全部完成之后，按照规律设计不同的问题与练习内容来让学生进行联系，通过不断地书写来掌握化学方程式的正确写法。在练习过程中，教师需要密切关注学生出现错误频率最高的内容，从而在课堂教学中进行归纳和总结，防止在后续的学习中出现同类错误，从根源上掌握正确书写化学方程式的模式。实际上，按照步骤正确书写是基础，在这一过程中仍然需要注意配平，这也是目前的常见错误。学生需要进行自主思考，感受知识的建构过程，在课堂教学过程中不断地巩固。必要时教师可以通过教案设计来进行提前预习，从而在课堂练习的环节中掌握化学方程式的书写方法，更有效地提升课堂学习的效率。

三、典型问题的处理

教学设计环节也可以采用典型问题的设计方式来强化练习的有效性，注重学生对常见的知识点进行总结。一直以来，化学方程式的正确书写是教学难点，而配平方法也是课程学习的关键之处。换言之，如果教师仅仅告知学生如何配平，而不是让学生根据典型问题进行思考，在方法掌握上必然存在一定的问题。所以，可以让学生从已知的化学反应入手，从最简单的化学反应开始，循序渐进地去完成不同难度的化学方程式书写与配平，能够通过典型反应对配平、书写的常用方式建立知识储备，在学习和反馈中完成对内容的学习。在不断反思和监控中，也能通过亲自体验来感受到学习的过程，强化学习的积极性与主动性，最终为下一阶段的学习打好基础，逐渐形成以课前学习带动课程内的知识体系点播，通过讨论和交流，辅以教师的引导与点拨，更加自然地掌握化学方程式书写方法。

结语

综上所述，可以看到在化学方程式的书写教学过程中，需要结合学生的实际情况来将教材内容按照学生的认知能力进行规划，并成为其课前预习与课堂学习的重点。通过三种模式的方式设计，学生始终能将新知识进行交流和反馈，让课堂时间真正成为学生支配的时间，学会监控自己的学习效果，养成良好的学习习惯与化学素养。

参考文献

[1]吴成均.理清物质分类转化关系，准确书写化学方程式[J].考试周刊，2012（4）：146-147.

[2]杨聪玲.《如何正确书写化学方程式》案例分析与点评[J].学生之友（最作文），2010（3）：6-7.

[3]刘松伟，刘雅莉.在教学过程中渗透化学思想方法——以“如何正确书写化学方程式”教学为例[J].化学教育，2013，34（10）：20-22.

作者简介

农少清（1977.4—），女，壮族，籍贯：广西横县，大学本科，中学一级，研究方向：化学教育。