高中物理教学怎样提高学生的抽象思维能力

摘 要：迎着我国教育改革的浪潮，各方各面的教学都受到了极大的冲击，而高中物理也因此受到了深远的影响。高中物理本身就是一门兼具逻輯性与理论性的学科，同时也是高中理科必修的一门课程，这使得部分学生的学习过程较为吃力。而要想真正把握高中物理的重要知识，必须具备一定的专业知识与抽象思维能力，这对高中物理教育工作者提出了更高的要求。现阶段，教育工作者不仅仅要将教材上基础的知识进行讲解，更要对学生的抽象思维能力进行培养，提高学生的解题效率。基于此，本文针对高中物理教学中，如何提高学生的抽象思维能力进行探讨与分析。

关键词：高中物理教学 抽象思维能力 分析

一、高中物理教学的现状

从现阶段的高中物理与情景创设教学法的融合来看，有很多教育工作者在进行教学时忽略了情景创设目标的确定。尤其是受到传统教学中应实行教育理念的影响，大部分教育工作者仍然是以提高学生成绩作为教学目标，这也导致了在进行物理教学时，教育工作者将大部分时间都花在解题技巧的传授之上忽视了抽象思维能力的培养。在进行教学内容的讲解时，大多都是以教育工作者讲学生做笔记的方式来进行的，很少给学生独立思考与小组讨论的时间与机会，而且先情景创设也仅仅是为了强化学生的抽象思维能力，甚至部分教育工作者仅仅设在公开课与示范课时才运用情景创设作为教学方法的，导致情景创设的主要价值没有得到真正的发挥。

二、具体的教学策略

我们在学习物理的过程中都能发现物理的内容比较抽象。在这过程中要想让学生取得好的成绩就要提高学生的抽象思维能力。首先要让学生在物理概念的基础上，以事实依据为主导，发挥自己的抽象思维能力，建立一个完整的概念。这过程中需要运用“综合分析、抽象概括、分类比较”等多种抽象的思维方法。还要让学生了解物理基础知识，自主学习相关的内容。在日常授课的过程中，教育工作者还要给学生推荐一些相关知识点的阅读内容，或者是课外小知识。让学生了解物理的背景，产生的原因等等。在学习新内容的时候，教育工作者要做好旧知识和新知识的衔接，不能只讲新内容，要根据教学内容设计教学环节，不要为了完成目标而教学。

（一）构建知识框架

学生的解题效率之所以难以得到提高，最主要的问题是对于基础概念和定律的掌握不熟练，缺少抽象思维概念。因此，在进行学习时。学生要主动探寻各个知识点之间的关系，而形成一个完整的物理体系框架，同时还要不断从练习中构建适合自我对于相关知识点的整理方法，形成相应的知识结构。高中物理的可是主要分为四个部分：力学、热学、光学、电磁学。学生只要能够将这些知识进行融会贯通，解题时便能够举一反三，从而提高解题效率。例如在学习力学知识时，学生可以分为三个类型进行学习：静力学、运动学和动力学，形成三个子项目与主要项目的关联框架，在建行结题时便能够通过提议迅速将其范围进行锁定，在脑海中形成相关的概念与理论，为后期解题的顺利开展奠定基础。

（二）优化思维，把握实验

一直以来，物理都不是一项简单的学科，在一定程度上，物理比数学等理科课程要更为复杂，不仅有常规题目的解答还需要学生对物理实验进行把握。物理实验作为高考的必考点，通常都会以各种形式出现在题目之中，牢牢把握相关的实验知识也是学生在面临物理难题时一种有效的解决策略。因此，学生要注重对实验环节的专题学习与复习，不断总结实验思路，同时也要探索自我的解题思路，如此一来，在遇到相同类型的实验题目时，便可以更加灵敏的抓住其中条件，获得更多的解题分数。例如在学习机械能守恒实验时，学生可以通过多种类型的实验，探究其理论的特殊性与共通性，从而达到在解题时能够触类旁通的效果。

（三）创设实验性情景

物理本身就是一门以实验为基础的现代科学，具有较强的实践性与应用性，因此，在教学过程中，实验是必不可少的教学环节。合理的实验安排能够使学生更进一步的了解理论内涵，探索学习的趣味性。因此，教育工作者可以抓住物理教学的这一特点，将其与情景创设法进行融合，设置合理的教学环节与教学活动。在课堂中，教育工作者可以通过生活中素材的收集与再现，让学生发表相关观点，提高学生学习积极性，随后教育工作者在组织学生对其进行正确的科学实验，让学生通过自我的观察达到对知识的再认识。通过情景创设与实验性教学的多层次引导，能够促使学生自发的对理论知识进行更深层次的探究，拔了学习效率的提高。

为了更进一步得保证课堂效率，贯彻落实教育目标与教育任务，进行物理教学时就要注意情景创设与教学内容的契合关系。教育工作者要充分把握教学时机，针对不同的教学环节创设相应的教学情景，才能够使得情景的创设与教学目标完全吻合，使学生注意力集中。再进行授课时，教育工作者可以对简单的知识点进行讲解，然后循序渐进的引入教学情景之中，帮助学生理解内容的重点和难点。在客户练习时，教育工作者也可以将学生的课后作业这些情景化的创设，就是将作业与生活进行联系，使学生通过习题的巩固提高对于问题的解决能力。

从情景创设与高中物理教学的结合情况来看，课堂中情景创设的目标不在于数量的创造，而是要对其进行精细的设计，将合理化的情景精准的融入到教学内容中，才能够取得良好的成效。因此，在运用情景创设法来解决问题时，教育工作者不仅仅要通过多样化的情景来展示解题技巧，更要为学生选择经典的方法进行讲解，如此才能取到举一反三的教学效果。在进行创设时，教育工作者要对其进行精心设计，使得情景的创设更具有延展性，能够帮助学生承接旧知识，学习新知识，逐渐形成自我的学习框架。除此之外，教室还要敢于突破传统的教学思想，将情景创设与学生的兴趣爱好，充分融合，促进学生的个性发展，这样创设的情景才能为学生创造不断突破自我的机会。

结语

综上所述，在高中物理教学的过程中要想提高学生的抽象思维能力，帮助学生掌握正确的学习方法，就要改变教学策略，以情景教学、构建学生的知识框架、提高学生的实践多个角度入手，让学生掌握动手实践的能力，并更好的学习物理，进而提高自己的物理成绩。

参考文献

[1]张沛坚.中职物理课堂有效性教学的探讨[J].科教导刊（上旬刊），2014.5.5.

[2]谷晓峰.中职物理教学初探[J].现代农村科技，2014.5.15.

[3]张义东.中职物理课堂中互动式教学的应用[J].河南科技，2014.4.5.

作者简介

方建华（1973.7—），男，本科，中级，福建师范大学莆田市教师进修学院，研究方向：中学物理教育。