“合作学习”让葫芦丝课堂更高效

钟小苑

（广东省蕉岭县人民小学，广东 梅州 514100）

根据《小学音乐课程标准》（2011版）提出的丰富教学曲目体裁、形式，增加乐器演奏及音乐创造活动，以生动活泼的教学形式和艺术魅力吸引学生。学校为了培养学生的乐感、审美观，让学生修身养性，陶冶情操，提高品位，决定开设课堂乐器课。葫芦丝便宜易带，学起来较易上手，曲子朗朗动听，既适合伴奏，也适合独奏，表现力极强，既可以奏出古琴一般古朴典雅的曲子，也可以奏出现代的流行乐曲，因此，学校选择了开设葫芦丝进课堂的教学。

一、当前葫芦丝教学课堂中存在的问题

经过几年的葫芦丝教学实践，老师们都有这样的困惑：由于小学生年纪小，乐理知识薄弱，乐曲教了多遍，学生还是不会演唱、吹奏，想要进行辅导，可班级人数多，而每个学生出现的问题也不尽相同，要求每个学生一一进行辅导，那是不可能的。洋思中学、杜郎口中学是全国新课改的典型，其成功的秘诀之一就是小组合作“兵教兵”战术，所谓“兵教兵”就是传帮带，一教一，它强调的是“兵教兵、兵练兵、兵强兵的”战略，让学生在互助互学中帮助别人，提高自己，这是值得我们借鉴的一种有效的合作学习方式。充分发挥“兵教兵”的作用，可极大地调动优秀生的学习积极性，带动中等生和后进生，既能减轻老师的工作压力，又能培养一群人，两全其美，何乐而不为？也许有的老师会说，“兵教兵”时，大多数同学的讲解不到位，而且对某些知识点把握得还不够准确，难有实效。那么，葫芦丝课堂“小组合作”到底怎样合作？“兵教兵”怎么教?什么时候教呢？

二、让葫芦丝课堂更高效的策略

（一）合理分组 创造竞争

为了在葫芦丝教学中更好地打好学生的基本功，按学生葫芦丝演奏技能的水平，分成若干组，对不同层次的学生提出不同的演奏要求，使每个学生都得到应有的发展。对尖子生，既让他们带领其他学生，又对他们提出更高的要求，单独给他们安排专门的训练；对基础薄弱、接受能力不强的学生，安排简单易学的曲目，认真帮助他们树立学习信心，让他们在激励的环境中学习。各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助“兵教兵”的活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，要把他充分利用起来，我们不可以让他闲着，闲着慌没事可干，他不就开小差了吗？所以我采用六个人一小组，安排一个正组长（负责检查本组成员学习情况、存在问题），一个副组长（负责监督、记录）。老师积极创造竞争，论功行赏，为了防止小组合作兵教兵出现厌烦枯躁的现象，时常开展一些奖优罚劣的评奖活动，如加分扣分制，投其所好，及时进行奖励，充分调动学生学习的积极性，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。

（二）抓好时机 激发兴趣

兴趣是最好的老师，如何激发学生的兴趣，抓住“兵教兵”的有利时机，其实在新授课导入新课突破难点时，歌曲演奏都是“兵教兵”的有利时机。如教学一年级下册的《人们叫我唐老鸭》一课时，我先给学生放了这个故事的动画片，然后再结合画面给学生放这首歌曲。此时学生的学习热情已经高涨，再来学习这首歌已水到渠成。在新授时，有一部分学生会掌握得比较快，这时不妨让这些拔尖的“新兵”来扮演师傅的角色：师傅（组长）：1 1 1 5| 6 6 5 —| ，徒弟（组员）：3 3 2 2 | 1 - - |，让他们带领其他同学去学习，课堂的效率能明显提高。这对先领悟的同学是一种荣誉，对后进生也起到了榜样作用。歌曲演奏时，教师多讲效果不一定好，我们可以挑选共性的、有难度的问题进行点拨，其余问题由学生之间互教，互相分析错误原因，会更有针对性，起到更好的效果。

（三）因势利导 由易到难

为使学生尽快学会演奏葫芦丝，并且敢于教同学，老师应结合自已初学葫芦丝的感受，大量阅读、观看葫芦丝演奏及教学的书籍和视频，集大家之长，根据学生实际情况备好课。教学中再根据上课时的发现及时补充、修改。如先从低音5开始学习，要求七个音孔全部按严，对高年级的学生来说不是难事，只要稍稍注意就能按严，吹出纯正的基音，但对于一、二年级的学生却有点困难，因为他们手小按不严，葫芦就会发出“怪音”。所以，要借鉴这些初学教程，先学123，并学习乐曲《123的小羊羔》，等他们的手指对葫芦按孔有了一定感觉后后再学低音567，并学习《567的小羊羔》，然后小组内互相检查、指正，老师随机抽查、点评，激励他们只要坚持吹练，不久的将来一定能吹奏好，使学生跃跃欲试，让他们有信心学会、学好葫芦丝。从易到难，从简单的音符、指法、呼吸到简单的小曲子，如从简单的乐曲《小星星》到带有打音技巧的乐曲《金孔雀轻轻跳》，选取的乐曲乐句简单，断句清晰，朗朗上口，让学生信心倍增，敢于“兵教兵”，再次巩固并激发学生的学习热情和学习兴趣。

（四）探索规律，有效控制时间

实施“兵教兵”，要讲究控制频度和时间长度。多了可能会浪费时间，少了可能对吹奏技巧不够深刻，要根据乐曲、学生的具体情况确定合适的时间。可以适当给予学生时间相互说清演奏技巧等，不需要花太多的时间。当教学一些复杂的解决问题时，如教五年级下册《敲手鼓的小巴郎》这一课时候，这首歌出现了#1这个新的变化音，老师先示范这个音的指法，然后用比较法吹奏“1 #1”，“#12 3”强化手指练习，然后可以给予学生充分的时间交流、吹奏、评价。

（五）创造机会，调动“师徒”的积极性

我们要引导“徒弟”遇到困惑与问题时，要及时向“师傅”组长请教，同时激励督促组长根据“徒弟”课堂上的及时补救，引导组长配合老师的“检测”工作，监督徒弟按时、独立完成乐曲吹奏，帮助徒弟改正其中的错误，检查徒弟的掌握情况。从课上到课下，从练习到演奏，从乐曲的记忆到演奏方法的形成，如果组长都紧紧盯住徒弟，那么徒弟就不会有丝毫的懈怠，吹奏漏洞就会减少，演奏水平自然会有提升。演奏水平的进步又会进一步激发徒弟的学习兴趣，那么他的学习就进入了良性发展的轨道。

（六）注重实践，全面提高学生的音乐素养

老师要经常组织开展年级葫芦丝比赛活动，让学生演奏水平得到展示，在演出中培养学生的合作意识，提高学生的自信心和表现力，同时扩大了学校葫芦丝教学的影响，为学生的学习营造了浓郁的氛围。主动争取参加实践活动，如年级葫芦丝大赛、学校文艺汇演、市县文艺比赛等，让学生在家长老师的赞扬声中不仅锻炼了学生的胆量，丰富了他们的舞台经验，还让学生在表演中发现差距，互相学习，你争我赶，在每一次的上台表演中历练成长。

教无定法，学无定式。通过采取一系列“兵教兵”的合作学习法，充分体现学生的主体性， 以人为本、突出自主学习、合作学习的重要性，使学生的葫芦丝吹奏水平有了极大的提高，让学生在亲身参与的演奏活动中，获得对音乐的直接经验，为掌握音乐相关知识和技能提供良好的基础，体验了音乐艺术的魅力，形成了健康的审美情趣，营造了积极向上的校园文化艺术氛围，让葫芦丝文化浸润着我们的校园，进一步证明了小组合作的“兵教兵”战术在葫芦丝教学中的实效性。