高中英语写作教学策略探究

李金英

（河北省保定唐县第一中学，河北 保定 072350）

按照分析问题的本质角度来理解的话，我们要研究高中英语教学就要从教学本身的特征、高中英语写作教学特性以及高中学生自身具备的心理特点和身体特点，然后针对教学过程本身存在的问题急性分析，有针对性的从认知特点出发来考察整个高中英语写作教学过程十分存在问题。在分析问题解决问题的过程中教师可采取如下的策略以提高英语的写作效果。

一、写作教学的理论依据

笔者认为采用过程写作法的教学方法能更有效地优化高中英语教学。过程写作法不仅关注写作的最终产物而且重视写作的过程。它既关注学生在写的过程中做什么，又重视写前和写后师生在做什么。笔者在实施过程中关注学生，即引导学生获取写作资源，培养写作情感和写作策略，降低写作焦虑等。在课堂教学中，笔者重视在写前准备工作既引导学生独立构思，又组织学生进行小组讨论，对作文题目进行头脑风暴等，使学生感到写作任务并不难，并非无话可写，从而培养他们对写作的积极情感。通过发展学生自我评价和同伴评价的能力，从而发挥评价的反馈作用，同时，结合正面反馈，用热情的语言激发学生的写作积极性。

二、高中英语写作教学课堂有效性策略

（一）帮助学生养成良好的语言学习习惯

众所周知，“让学生学会如何去学”成为了新课程的核心。这一思想应当被融合到所有的教学活动中去。让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯是写作能力提高的必要条件。

1.要积累短语词汇。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。因此要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。

2.要背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容和培养语感。

3.要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。

4.要有自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，它还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用实践。

（二）加强语法、句型训练

写好单句是提高英文写作水平的根本，句型、语法的综合运用是关键。时态和语态的变化一直困扰着中国学生的英语学习，所以应格外关注。英语属于结构语言，有自己的基本句型、固定搭配等，在日常教学中，教师应重视对五种基本句型的训练，为写作打下坚实的基础。此外，还要加强变式训练，培养多种表达能力。随着学生英语水平的提高，要逐步引导他们使用非谓语动词、复合句等较为复杂的句子结构。坚持翻译练习，写出地道句子。教学中如果坚持用常用词或词组做一些翻译练习，对灵活运用词汇能起到强化作用。练习应以动词与话题词块为主，内容要联系现实，尽量具有真实交际意义。

（三）重视段落训练，形成语篇能力

在英语写作中，段落是文章的基本单位。主要的写作技巧可以体现在一个结构合理、安排有序的段落中。因此，学习英语写作，应先从学习写好一个段落开始，这也是高二、高三年级写作教学的重点。段落训练首先从主题句开始，因为它是整个段落的纲要，其好坏直接关系到段落是否成功其次，提高谋篇布局能力。要达到这个目标，就要通过阅读教学，引导学生分析语篇，把握谋篇布局技巧，总结结构词块使用，培养写作能力。经过长期的训练与积累，学生一定能够具备建构文章整体结构的能力。

（四）及时讲评

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求。

1.如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。

2.批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。

3.将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

4.备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

三、提高学生英语写作活学活用能力

当学生有了丰富的词汇，也具备了坚固的语法基础，这时就需要学生的灵活运用的能力了，这直接关系着学生英语写作的整篇布局，准确合适的把握文章的结构，也考查了学生将自己学到的零零散散的知识巧妙地衔接到一起的能力。为了达到这个目标，教师平常要重视培养学生将理论运用到实践中去的能力。例如，平常组织一些英语论坛类的活动，让学生自己搜集材料，自由地用英语进行交谈，并且出错的时候互相纠正，这不仅仅能够提高学生活学活用的能力，同时也活跃了课堂的氛围，而且也无形中提高了学生的自学能力。此外，还可以鼓励学生写英语日记，以英语日记的形式将英语和生活实际紧密联系也未尝不是一个很好的选择。由于英语不仅仅是一门课程，更是一门语言，所以灵活的英语思维能力也是对灵活运用英语的一种要求，而我们的学生总是有一种惯性，将中文和英语“结合”，从而对英语的实践产生了一大阻碍，这也就要求学生写作时要以西方思维方式考虑问题。