单元主题视角下的初中英语综合实践类分层作业设计

◎ 马 琳

长期以来，由于受应试教育的影响，教师在作业设计上投入的精力和智慧远远不够，从而导致传统的初中英语作业偏重书本知识，内容机械重复，轻实践应用，缺乏创造性；形式单一，缺乏鲜活性和趣味性；强调作业布置的整齐划一，轻作业的分层设计，忽视学生认知水平的差异性。因此，综合实践类分层作业设计的实践探索有助于解决初中英语作业设计环节的顽疾。

一、综合实践类作业的内涵和价值

综合实践类作业主要是指教师依据学生的年龄特征、生活实际以及原有的知识水平，创设丰富的情境，让学生主动参与语言实践活动和创造性地使用语言，走进生活，走向社会，实现学以致思，学以致用，学以创新。实施综合实践类分层作业，能促进不同层次的学生在情境中巩固、运用学习内容，在实践中感悟和驾驭语言，在动手动脑中提高发散思维能力、想象力和创新能力等综合素养。

牛津（上海版）中学英语全套教材的特点是以模块为单位，每个模块由2至3个单元组成，每个单元围绕一个主题展开语言学习。因此综合实践类作业需依据单元题材和体裁，遵循综合性和开放性原则，设计相应的实践类作业，如动手操作类、编剧表演类、调查研究类等，促成学生与真实世界的对话，提升语用和综合实践能力。

单元视角下综合实践类作业设计和落实，有利于教师了解教学目标达成以及学生知识技能掌握情况，其意义在于：一是能改变作业结构多以读、背、抄、写等静态文本作业为主，形式内容单一，忽视学生语言的综合运用能力的诟病；二是能遏制教师作业设计的随意性和目标游离性的思维惯性，引导教师基于课程标准和单元教学目标做整体系统的设计，有利于教师反思教学、改进教学策略和方法。

二、综合实践类作业的类型

我校综合实践类作业设计探索始于世纪之交。作为牛津教材试点基地校，学校引进模块结构、任务驱动的教材，引领教师树立科学的教学观和质量观。教师着手在课堂上使用教材中的“Project”（项目）板块，在实践中领悟到将分散在单元目标课时的各目标做统整，让学生在完成真实任务的体验中，提高听说读写语言技能，掌握学习策略和提升文化意识等综合能力。

“Project”任务驱动的作业设计模式最显著的特点是与日常生活关联。学生既从生活中来，也要回到生活中去。英语教学不仅要关注语言知识学习，还要让学生用英语解决日常情境中的问题。如六年级第二学期的“Project”板块是聚焦第三模块“The Natural World”主题展开活动的。项目活动以废旧材料的再利用为主线，包括让学生自查一周丢弃的物品，识别物品的材质，讨论再循环利用的建议以及用废旧物品制作玩具狗等系列活动。学生在完成真实任务的同时，不仅提高运用英语的能力，同时加强了节约资源、减少污染的环境保护意识。

“Project”作业设计就是创设深度学习的平台，给予学生学习迁移的路径和情境，培育学生的学科素养。历经多年的实践和摸索，我们将“Project”作业设计理念迁移改造，拓展延伸到综合实践类作业设计的研究，并逐渐形成三种较为成熟的综合实践类作业类型，具体内容如下：

（一）动手操作类

动手操作类作业以激发学生的学习兴趣为目标，为学生创造宽松、自主的语言学习和运用机会，通过动手制作的实践活动，培养学生的生活技能和激活学生创造美的潜能。

六、七年级教材中多呈现操作类的主题活动。如六年级第一学期U11 Let’s make a pizza，七年级第二学期U10 Water Festival，冰镇饮料的制作等。教师可以设计让学生用自带的食材和饮料，制作展示创意无限的披萨饼和饮品。学校在英语节活动中曾在七年级策划举行过一次英语生日派对盛大活动。从寿星名单确定和邀请函的制作，到活动的设计，再到拟定购物单和自制生日蛋糕的尝试。学生在动口、动手、动脑的过程中，享受I can do it in English（我能用英语做到）的乐趣。

动手操作类作业深受学生的青睐，究其原因主要是在具体情境中帮助学生完成自身知识的理解和创新，变机械学习为有意义的学习，培养了学生的动手能力、审美情趣。教师在作业评价时，需关注学生运用所学语言表达的能力、成品的质量和创意以及团队合作能力。

（二）编剧表演类

初中生具有很强的表现欲和创造欲。编剧表演是一种展现学生英语表达和表演才华非常好的实践作业形式。

编剧表演类的活动，是让学生在议、编、演的体验中，体会人物角色的悲欢离合、故事情节的跌宕起伏。如七年级第一学期U4 Ben’s accident，第二学期U5 The happy farmer and his wife 以及 U6 The grasshopper and the ant，都是很好的表演剧本。教师可以启迪学生在原有剧情的基础上进行续写或改写。

编剧表演类的实践性作业内容，通过对于教材的深挖拓展，从语言技能、德育教育、思维拓展多方面入手，关注学生语言表达的丰富性、剧情创作的合理性、肢体语言灵动性、道具和场景创意性等，多渠道培养学生综合能力。

（三）调查探究类

我们生活在一个社会发展日新月异的时代，教学不可能脱离社会。调查探究类作业是鼓励学生多接触社会和了解身边的人，学生运用在课堂上所习得的知识和技能，在课外通过调查，并对调查所得到的资料进行分析的作业，培养学生获取、处理和使用信息的能力。

在六年级第一学期U10 Healthy eating单元内容中有一项是学生调查同桌或朋友是否有良好的饮食习惯。学生自行设计问卷，使原本照本宣科的活动更有意义和挑战。又如六年级第二学期Using English 作业内容包括了解和使用折线图、饼状图呈现事物的变化，洞悉和表述汉堡的销售量和一座城市降水量的起落，分析事物变化的原因，旨在提高学生自学能力和使用英语的技能，全面提升学生核心素养，为学生的终生学习打下良好的基础，提高思维和学习能力。

调查探究类作业不仅聚焦学生的语言表达的准确性，而且关注学生数据收集、处理和分析素养，以及运用辅助工具（如折线图、柱状图、调查问卷）等能力。它提供了学生充分体验和感受生活的学习环境，培养了学生乐于实践的意识和习惯，切实提高学生解决问题的能力。

三、综合实践类作业的特征

（一） 融合核心能力和单元主题内容，设定单元目标

单元主题视角下的综合实践类分层作业设计，首先要依据英语学科核心能力矩阵中涵盖语言运用、学习策略、语言文化三个维度的学科核心能力，分析单元主题内容，通盘考虑、整体设计单元目标，需涵盖知识与技能、方法与过程、情感态度价值三个维度。

例如，八年级牛津英语第四单元内容是从阅读、语法、听说和写作四个方面阐述：阅读文本，了解数字的历史和发展；语法部分需掌握分数、小数、基数、序数的表达以及祈使句和陈述句表达等；听力部分是能完成各类数字表达的测试；写作部分是能理解和运用简单的曲线图。

对照英语学科核心能力矩阵中语言能力、学习策略以及语言文化三个纬度核心能力，融合单元教学主题内容，确立该单元目标：

（1）知识与技能：能听懂、读懂分数、小数、基数、序数的表达，能理解并运用（语言能力）折线图，准确地描述数据的变化。

（2）方法与过程： 辅以折线图分析英语成绩的变化或利用网络信息资源说明（学习策略）社会巨变，运用数据分析原因或找对策，独立或合作完成报告。

（3）情感态度价值观：感受数据与学习生活密不可分，学会用数据审视自己的学习（语言文化），放眼社会乃至世界的变化。

（二）对应单元目标，设计综合实践类作业

综合实践类分层作业的设计指向单元目标，纵向以单元主题语言知识为主线，如词汇表达和语法规则，横向则以围绕主题的听说读写能力、学习策略和语言文化提高为依据，为学生创设一个语用实践的途径和平台。

依据八年级牛津英语第四单元和主题内容，确立该单元的实践类作业应属于调查探究类，要求学生完成以“Amazing Numbers，Great Changes ”为主题的调查报告，让学生通过查找资料去发现数字背后的故事，如交通的发展、自拍现象或能源危机等。聚焦学生数据收集、处理和分析能力，数据分析工具的使用，如折线图、柱状图等。

（三）关注个体差异，分层设计作业

综合实践类作业的设计还需关注学生个体间的差异，不宜“同一要求”，应遵循因材施教的原则。从辅以支架到自由表达，以形式多样、循序渐进的学程为引导，让不同层次的学生在实际运用中体会到语言应用的魅力及成功的快乐。学生在活动中学习，在实践中体验，真正成为英语学习的主动探索者。

生活是学生对语言进行实践和检验的广阔天地。所设定的综合实践类作业设计是把学生从课堂引向学习生活乃至社会，学生在完成综合实践类课程中巩固语言的运用，深化对话题的不断理解和探究，体现开放性和渐进性。如我们为牛津英语八年级第四单元设计的三个不同水平的作业：

Level A: According to Mary’s English Scores and complete the paragraph by using rise,fall and given phrases in the simple past tense.Finish the task in class.

Level A 作业是对于教材的拓展延伸，面向全体学生，目标指向读懂数据，能用“rise”“fall”表达数据的起起伏伏，引发学生对于分数成因的思考。Level A是Level B 的序曲，辅以相关的原因分析的词汇表达，也是对于学生学习策略学习管理的引领。

Level B: Draw a graph of your English scores and find out your problem with your English learning and write a report in at least 60 words. You have two days to prepare.

Level B 是面向中等学习水平的学生。分析自己近四次的英语成绩，自查学习存在的问题，并提出解决的途径，以Level A 为蓝本，绘制折线图，完成一份英语成绩分析报告。

Level C: Work in pairs. Carry out a survey about the amazing changes in our life. Illustrate the changes with the graph or the bar chart and write a report at least 80 words. You have one week to prepare and 2 minutes to show your presentation.

Level C是面向学习基础较好的学生，是对于Level A、Level B再一次深化和延展。让学生将目光投向窗外，关注社会现象巨变背后的原因，从学习策略上有更高的要求。学生不仅要完成报告，还需完成汇报。

总之，单元视角下综合实践类分层作业的优化设计为不同学习水平的学生创设了英语学习的环境，实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，让英语作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，将听说读写各自相对独立的目标串联起来，促进学生巩固、运用学习内容，探究话题的内涵和外延，在实践中感悟和驾驭语言，在动手动脑中提高发散思维能力、想象力、创新能力等综合素养。

［1］ 上海市教育委员会教学研究室. 上海市初中英语学科教学基本要求［M］. 上海：上海教育出版社，2017：1.

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［5］ 刘君,郝国强.新课改背景下高中英语实践性作业设计［J］. 新课程研究，2015（10）.

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