幼儿园安全教育实现途径分析

邢小清

摘 要：保证幼儿安全是幼儿园工作的首要任务，只有在保证幼儿安全的基础上，才能够促进幼儿身心全面健康发展。在本次研究中，针对幼儿园开展安全教育的现存问题加以分析后，提出应当加强幼儿园的安全教育，提升幼儿的安全意识，丰富其安全认知，使其掌握良好的安全技能，只有具备了自救自护能力，才能真正促进幼儿全面发展。

关键词：幼儿园;安全教育;实现途径

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）10B-0027-02

在我国颁布的《幼儿园教育指导纲要》中针对幼儿健康的指导要点指出：教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在头等重要的位置。確保幼儿生命和健康是基础，直接影响着幼儿的健康成长。但是由于幼儿所处年龄较小，且欠缺生活经验，并未形成较好的自我保护认知，导致幼儿阶段成为了极易发生危险及高危事故的时期，因此，需要加强幼儿园安全教育工作。

一、 幼儿园安全教育存在的问题

（一）教育者的健康教育认知不深刻

在幼儿园开展幼儿教育工作时，始终以培养幼儿学习能力、提高幼儿智力为主，过于重视对幼儿本身的智力发展，忽视了培养幼儿形成安全健康认知。在开展现下的幼儿园教学工作中，绝大多数幼儿园都是一味地迎合幼儿家长的选学标准。为了能够保证幼儿可以在不同阶段都能进入重点学校，诸多幼儿家长从幼儿时期就关注幼儿的智力发展，为幼儿安排各种兴趣班，甚至是满满的语文、数学等小学课程，虽然这种行为在当下的知识教学进程中起到了立竿见影的成效，但是这明显有拔苗助长的嫌疑，并不利于幼儿以后的健康成长。也有幼儿园虽然设定且开展了安全教育课程，但是仍然以说教方式为主，很多时候并未过多关注安全教育活动的开展，缺乏对幼儿安全教育的关注重视力度。笔者通过走访调查发现，大部分的老师认为对幼儿开展系统的安全教育没有必要，他们认为如果安全教育进行得多了，容易导致幼儿产生极度恐慌心理，影响健康发展。再加上一旦发生危险，幼儿必然将手足无措。但是，经过仔细推敲发现，教育者本身对幼儿的能力过于低估，且并未形成对安全教育开展必要性的认知。

（二）缺乏对幼儿思维特点的了解

在笔者针对所在地区的几所幼儿园展开调查走访的过程中，发现大多数幼儿园针对安全教育课程的开展，主要采取说教方式为主，并未切实可行地考量幼儿阶段的年龄思维特点，导致安全教育工作形同虚设。经科学研究实践可以发现，幼儿本身的思维发展主要可以划分为三大阶段：直接动作思维阶段（0～3岁）、具体形象思维阶段（3～4岁）、抽象逻辑思维阶段（4～6岁）。幼儿所处年龄阶段不同，对知识的接受范式也必然不同，假若一味地采用说教方式，对于幼儿所处具象思维及直接动作思维的这一阶段，并不能起到预期的说教安全教育作用。反而可能会使幼儿产生憎恶或厌烦感，幼儿也因此可能会引发叛逆心理，长期如此必然会在很大程度上影响幼儿生理和心理的健康发展。虽然抽象逻辑思维年龄阶段的幼儿，已经可以接受说教式的教学方式，但是假若没有合理控制程度，不采取直接体验或游戏方式，说教方式过于枯燥，必然也无法取得良好的幼儿安全教育效果。

（三）家长忽略幼儿安全教育

在笔者针对所在地区几所幼儿园的幼儿家长展开的问卷调查中，发现幼儿家长的安全观念存在一定问题，具体表现为：报名前家长对入园体检观念较为滞后，报名后家长认为幼儿一旦入园，所有安全问题都应当由学校负责、进班后家长缺乏对幼儿园管理的知情问题，并未过多地关注幼儿安全意识及自护能力，仅仅关注幼儿园的教学质量及师资力量。在问卷中也发现，幼儿家长对幼儿安全教育工作开展的家园共育缺乏认知重视度，且家长安全教育通常以讲座方式为主，整体形式过于单一，且安全教育内容也并未产生一定的安全影响力。由此可以看出，家长忽略了对幼儿的安全教育，且并未配合幼儿园很好地开展对幼儿的安全教育家园共育。

二、 加强幼儿园安全教育的实现途径

（一）教育者树立安全意识认知

对于以上问题，笔者认为，幼儿教师需要在开展幼儿安全教学的过程中，始终源源不断地汲取多方面的新型安全教育知识。同时，在开展不同年龄阶段的幼儿安全教育工作中，可以采取有针对性的不同传授方法。并且在此过程中针对不同年龄阶段的幼儿，能够尊重其个体特点，真正帮助幼儿对所遇到的有关障碍难题加以解决。幼儿教师也只有始终契合幼儿本身年龄阶段的身心发育状况，才能够更好地将有关安全教育的知识传授给幼儿。再者，还应当加强教育者本身的责任心。安全教育工作的开展对于幼儿教师来讲，原本作为一个需要摆正态度的问题，也只有教育者增强自我的安全教育认知，才能够更好地在幼儿生活教学中渗透安全教育，及时转变解决教学问题。

（二）创造趣味性的教学模式

在幼儿园安全教育工作的开展过程中，由于幼儿本身年龄及理解能力存在一定局限，假若教师仅仅借助单纯讲解，必然无法使得幼儿充分理解，甚至会发生相反的效果。譬如，在手工课开展中，教师通常会一次又一次地让幼儿注意剪刀的安全使用，不要误伤其他物品和自己。部分幼儿在听到后会产生好奇，于是经常会发生剪刀剪破了衣服，误伤了手指等情况。考虑到幼儿的好奇心较强，假若教师只是一味地压制，必然会导致幼儿出现逆反心理。由此，教师应以幼儿的认知特点为安全教育切入点，完成安全教育的逐步强化，进而逐步提升幼儿的安全意识认知。

（三）与日常生活相结合进行教育

重视在日常生活中渗透安全教育，更有助于引导幼儿形成良好的自主行为习惯，同时更能够对幼儿产生潜移默化的深刻影响。由此，可在幼儿日常生活中渗透安全教育。教师也更应当在日常生活中，对幼儿本身的日常生活举止行为加以关注，一旦发生任何小问题或意外都应当及时对其进行提醒，同时要做出有针对性的正确示范，让幼儿明白正确的行为是什么。平时还需要重视观察小朋友的一举一动，这样才能够更好地确保幼儿记忆得更加牢固。

（四）多媒体游戏活动教育

幼儿正处于活泼好动且好奇心较强的年龄，在当下的信息化社会背景下展开幼儿安全教育，应更加符合幼儿的身心特点，以幼儿自我年龄特点为依据，设置针对性的安全教育小游戏。教师与幼儿共同参与其中，通过设立相应的安全事故环境，引导幼儿在游戏中独立思考、正确处理，培养幼儿在游戏中的自我保护意识认知及能力。此外，还可以借助多媒体平台，创造安全事故情境模式，让幼儿能够身临其境地切实感受到安全教育的作用，取得良好的安全教育成效。

（五）开展安全演习教育

在幼儿园的安全教育工作中，还可以重视平时开展演习工作，真正地让幼儿处于真实的危险情境中，有效激发幼儿本身的自救意识，并且要与演习活动相结合，有针对性地对幼儿实施安全教育，进而使其掌握更好的逃生及应对策略。如何更加迅速地对安全事故加以处理，有效避免出现进一步事故恶化情况呢？可以展开消防演习，对火灾场景加以模仿，观察幼儿具体采取何种方式自救，在安全事故中顺利脱身以保证自我安全。

三、结语

总而言之，幼儿由于其本身的年龄阶段，身心发展也尚未成熟，并未形成自我安全保护意识认知，无法轻易面对出现的诸多危险事故。现如今，在开展幼儿安全教育工作方面，绝大多数幼儿园还未加强重视程度，导致安全事故频发不断。在下一阶段，应当转变观念，重视安全教育，与幼儿日常生活、教学游戏相结合，创设情境化的安全教育，重视与家长之间的家园共育，引导幼儿真正学会保护自身安全。

参考文献

[1]邓明芳.新形势下加强幼儿园安全教育管理的实践与探索[J].教育，2016，（12）.

[2]何美珍.浅谈加强幼儿园安全教育的有效途径[J].新校园（中旬）， 2016，（3）.