3—6岁幼儿父母亲职教育的需求及现状研究

赵立平　何春月

【摘要】本研究对河北省定州市440名幼儿家长进行网络问卷调查，以了解幼儿父母对亲职教育的需求及现状。结果表明，这些幼儿父母对亲职教育的总体需求强烈；幼儿父母对接受亲职教育的倾向性方面，如对求助对象和参与幼儿园活动均有一定的喜好，并暴露出两个突出问题。据此，研究者提出可能的解决策略。

【关键词】3-6岁幼儿 亲职教育 需求及现状 家园合作

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0018-02

2015年，教育部在《关于加强家庭教育工作的指导意见》中提出： “不断加强家庭教育工作，进一步明确家长在家庭教育中的主体责任；各地教育部门要切实加强对行政区域内中小学（幼儿园）家庭教育工作的指导；强化学校在家庭教育中的指导作用”。 [1]2016年，我国实行全面二胎政策，育儿问题愈加复杂，出现诸多“同胞竞争障碍”事件，人们开始反思在教养孩子方面存在的问题，解决育儿难题已成燃眉之势。因此，建构行之有效的亲职教育支持体系，为家长提供常态化、专门化指导，格外重要。

亲职教育即为父母提供科学、系统的育儿知识，增强父母教育子女的技巧与能力，以帮助父母实现有效教养子女的专门教育。[2]本文通过调查河北省定州市2所幼儿园亲职教育的需求及现状，并在此基础上提出可能的解决策略。

一、我国3-6岁幼儿家长亲职教育实证调查结果

笔者于2018年5月，选取定州市市区2所幼儿园，以网络问卷的形式发送链接，共收到440份有效问卷。

（一）总体需求分析

本研究数据显示：定州市市区3-6歲幼儿父母的亲职教育需求非常强烈。

1.有关幼儿教养方面的知识和技能

首先是“培养幼儿良好的生活、行为习惯”最高，占89.09%；其次为“提高学习兴趣，培养良好的学习品质”和“引导幼儿情绪的表达和控制”分别占81.36%和80%；然后是“了解幼儿生理和心理发展的特点和规律”和“促进幼儿语言表达与沟通”分别占 79.41%和79.09%。显然，幼儿家长对科学、专业教养幼儿有强烈的需求，既关注幼儿智力知识上的积累，又注重幼儿的心理调适，还希望幼儿具备良好的习惯、语言表达、情绪控制等人格魅力。

2.了解和学习人际交往的知识和技能

最高两项是“孩子与同伴、老师的沟通能（86.59%）”和“与孩子的沟通能力（85%）”其次为“与幼儿园、教师的沟通”上占总数的66.82%。可见，幼儿父母注重幼儿人际交往的能力。

3.了解和学习有关亲职教育方面的知识和技能

数据显示：在“如何形成良好的亲子关系（78.86%）”、“作为家长应承担的职责和角色（3.18%）”、“怎样获得有效的专业指导和帮助（67.95%）”、“如何缓解自己的情绪和压力（62.05%）”频率最高。可见，幼儿父母在育儿过程中产生的焦虑情绪和精神压力需要及时疏解。

（二）接受亲职教育的倾向性

1.幼儿父母育儿求助对象选择的倾向性

“报刊杂志、书籍、手机、电视、网络等大众媒介”、“孩子的老师”选择比例最高。可见，幼儿父母不再单纯地通过传统的方式了解亲职教育，手机、网络早已经成为他们日常生活的一部分，如何利用互联网及人工智能来加大亲职教育的深度是未来发展的趋势所在。另一方面，幼儿教师依然是家长求助的青睐对象，也意味着提升家园合作可行性。

2.幼儿园提供的家庭教育情况与幼儿父母参与喜好对比

家长已参加过的幼儿园家庭教育指导活动情况（按照选择频率高低取前三项）为：“家长会（76.14%）”、“接送孩子时与教师的沟通（70.91%）”、“亲子活动/游戏（60.68%）”。与此相对应的：家长比较喜欢幼儿园家庭教育指导却是（按照选择频率高低取前三项）：亲子活动或游戏（78.647%）、开放日活动（48.84%）、接送孩子时与教师的沟通（44.77%）。而幼儿父母希望提供的家庭教育指导服务形式上，选择频率最高的为：“参加与幼儿互动的活动（例如亲子读书会、运动会等）”、“由教师组织的座谈会或家长经验交流会”、“与教师面对面、一对一地请教或电话访谈”。说明大多数幼儿父母倾向于参与程度较高、能了解幼儿在园情况、讨论交流性质的活动形式而不是仅仅教师单向的说教行为。

二、存在问题

目前，我国亲职教育处于起步阶段，在政府支持、资金和人力等方面均存在问题，且家长对于子女教育的知识获取途径也较少。本研究的样本仅来自河北省定州市市区2所幼儿园，调查结果虽不能代表我国整体情况，但还是能揭示出一些值得关注和反思的问题。

（一）幼儿教师家长参与有关亲职教育活动认识角度

突出问题：幼儿家长参与亲职教育的意识较为淡薄，不理解有关亲职教育的内涵；不能利用亲职教育活动促进幼儿发展，与幼儿园之间是一种“局外”关系。

（二）幼儿教师自身资质和组织有关亲职活动的形式

突出问题： 幼儿教师亲职教育专业化程度不高，在入职前和入职后缺乏关于亲职教育方面的专业指导和培训；各类亲职教育工作方式简单化、工作内容表浅化，缺乏深度与科学性，活动形式看着热闹、实用性差，无法解决家长现实存在的亲职问题；家长学校或家长课堂每学期举办次数少，不能满足广大幼儿家长参与幼儿园教育的实际需求。

三、启示

（一）制定相关法律法规，提供立法保障

立法是一项涉及到方方面面的复杂工程，如，《学前教育法》已经提倡了近20年了，依然没有正式出台。研究者呼吁：相关部门应尽快通过立法（如，《学前教育法》、《家庭教育法》）才能确定学前教育和家庭教育在整个教育体系中的地位，才能提供物质和经费投入，关于专业师资待遇和培养、亲职教育的内容与途径、家长参与幼儿园教育教学等难题才能彻底解决。还可尝试设立专门的亲职教育制度，提升幼儿父母参与亲职教育的必要性。

（二）增加定向资金投入，奠定物质基础

美国《2013年家长参与教育法案》对政府在家长参与教育方面的职责和财政投入方面有明确规定：总体上，每个州每个财政年度的教育主管部门要保留教育资金（0.3%-1%）用于家长参与。[3]

在我国，政府部门和教育机构极少为亲职教育提供资金支持，单靠幼儿园自身的力量难免心有余而力不足。因此，应开展多种渠道和途径增加对幼儿父母亲职教育的资金支持。

（三）利用多种方式，提升家园合作力度

目前，幼儿园是对幼儿父母亲职教育进行指导的中坚力量，也是幼儿父母亲职教育的着力点和关键所在。现实中，幼儿教师需要照顾一个班的幼儿，家长担心对自己的孩子会被教师忽视，对幼儿教师的工作有些天然的疑虑。去年，沸沸扬扬的“虐童事件”把幼儿父母本来就不强健的神经变得更加脆弱，进一步加剧了家长对幼儿园的信任危机。

为破解这种局面，笔者认为，一方面，幼儿园可借鉴美国幼儿园的约谈、家长助教、家长义工、家长志愿者等家园合作形式，让更多的幼儿家长积极参与到家园合作中。这样，幼儿家长可深入了解幼儿园的办园理念，零距离接触幼儿在园的日常生活学习，并知晓幼儿教师是如何开展教育教学，优质家长可以亲自参与教育教学。这可以有效缓解幼儿园与家长之间的信任危机，激发家长对幼儿教师的工作积极配合。另一方面，幼儿家长需要不断提高自身的教育素养和教育技巧。为此，我国应鼓励政府、社会各界创建一些组织或机构来支持家长参与幼儿教育，对家长参与幼儿教育进行专门的指导和管理。这样多管齊下，幼儿家长可在亲职教育活动中顺利地从“园外”走入“园内”，同样地，幼儿园也可以更有效地提升教育质量。

（四）以需求为导向，提供丰富多彩的亲职教育内容

本研究得出：目前幼儿园组织的家园合作不能完全满足家长的育儿需要。 针对家长的多元化亲职需求，幼儿园要以需求为导向，做幼儿父母的“贴心人”。如，在活动前，可先对幼儿父母的亲职需求进行分析评估，做到对班里的幼儿心里有数，包括生活、行为及学习习惯、与人交往、语言表达与情绪控制等。活动中，不仅有面向大多数的群体性指导活动，还要增添一些细致的、个性化的、有针对性的内容和方法，最好能根据孩子的具体情况来提供差别化的建议或指导。活动后，幼儿教师需及时反思总结，提出适合本园，甚至具体到某个班的方法和策略。总之，基于幼儿父母的需求，幼儿教师要用真诚的付出、过硬的业务能力，主动出击，成为幼儿父母最亲密的合作者，共同促进幼儿发展。

参考文献：

[1]An Effective Parenting Initiative to Make the United States of America a Model Child and Family？鄄Friendly Nation[EB/OL].http：//www. Cicc.parenting.org/ pdf/ NPI.pdf.

[2]马青原.3-6岁幼儿父母的亲职教育需求及策略[J].幼儿教育（教育科学）.2016.第1.2期：76-81

[3]张晓梅、张青瑞.美国儿童早期教育体系中家长参与的举措及启示——以俄勒冈州为例[J].幼儿教育导读.2018.4月下：66-69