《马克思主义基本原理》课开放性教学模式的探索与建构

【摘要】开放性教学模式是以开放的教学理念为先导、开放的教学内容为载体、开放的教学方法为核心、开放的教学评价体系为辅助的四位一体教学模式，突破了以往只注重改进教学方法的单一教改模式，彰显了马克思主义理论的人文关怀，将生命存在、世界观养成与价值提升有机结合，以动态的教学模式融入更多信息量，是提高“原理”课教学实效性的有益探索。

【关键词】开放性教学 “原理”课 教学改革

【课题项目】自治区级高等学校本科教学工程建设项目“NXJG2016027”。

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0021-02

一、开放性教学模式的提出

开放性教学最早可追溯于18 世纪法国卢梭的自然主义思想中的“开放性教育”，到20世纪初经英国教育家尼尔等人的努力将这一思想转化为实际的教育行动，后盛行于美国，现已传播于世界各地。开放性教学模式是针对传统封闭性、灌输性的教学模式而言，是指以寻求学生的自主学习为中心，以提高学生学习效果和培养人的全面发展为目的，通过营造开放、民主、平等、自由、互动、和谐的师生关系和教学氛围，优化各种教学资源和环境，借助社会力量与现代科技成果和手段构筑起来的多层次、全方位的教学模式，是建立在社会开放、知识开放、思想开放基础上的以人为本的新型教学模式。同时，这种教学模式取百家之长，对传统教学方法进行反思，突破那些束缚学生个性、阻碍师生沟通和开放的方式，解除那些毫无意义的“教学规则”，构建灵活、高效的教学方法体系，而且对教学时空进行重新界定，走出传统的学校、课堂，引进“大教学”、“大课堂”空间。它通过教师对开放性论题的巧妙设计和引进，引导学生主动参与，使学生在问题解决的过程中体验知识的本质，享受创造性学习的乐趣。开放性教学更加注意学生的心态（即情感与动机）变化，激起探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态；创设有利于学生发展的开放式教学情境，激发学习活力。它整合传统的教学方法及组织形式，营造多样化的和谐的教学环境，以动态的教学模式融入更多信息量，以充分促进学生的全面发展。

二、开放性教学模式运用于“原理”课中的意义

《马克思主义基本原理》课（以下简称“原理”课 ）是高校思想政治理论课新课程方案四门必修课之一，着重讲授马克思主义基本理论，帮助学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律。自“05 方案”实施以来，“原理”课教学就一直在探讨如何进行教学改革，提高教学实效性的问题。理论界从教学内容、教学方法、教学手段、考核方式等多方面进行了广泛的探讨，而开放性教学模式即是对门课程教学改革的有益尝试与探索。

首先，开放性教学模式有利于克服传统封闭性教学模式的弊端。

开放性教学模式是相对于我国多数高校至今仍然沿用的传统封闭性教学模式而言的。传统封闭性教学模式在“原理”课教学中表现得比较顽固和突出。虽然这种教学模式在一定程度上有利于教师组织教学，有利于学生在有限时间内总体上把握教学内容， 但也存在不少明显的弊端：教师主宰整个教学过程，学生的主体地位和个性需求得不到应有的尊重；重教有余，重学不足，灌输有余，启发不足；教师不能有的放矢地开展教学活动，实现教学相长；教师的“一言堂”和“满堂灌”使课堂氛圍陷于沉闷，学生没有自主选择和独立思考的权利。这种封闭性教学模式其弊端对“原理”课教学质量的影响和制约作用越来越严重。因此，当前“原理”课教学质量的提高，很大程度上取决于教学模式的创新。

其次，开放性教学模式有利于顺应时代之开放与马克思主义理论本身的开放性。

“原理”课教学只有顺世界开放之潮流，取开放教学之模式，才能收贴近实际之功效， 达开化育人之目的。而马克思主义理论本身的开放性也决定了“原理”课教学尤其需要实行开放。“原理”课教学要在主体精神、价值观念、思维方式、创新能力等方面对大学生进行引领和塑造，这是“原理”课教学开放性的主要价值所在。这就要求充分体现教学过程的民主化和个性化，充分尊重学生自主学习的权利、独立思考的权利和自我发展的权利，营造以学生自主、和谐发展为中心的教学氛围，形成教师与学生之间平等、宽松、和谐的教学关系。因此，新形势下的“原理”课教学实行全方位开放是一种趋势。

第三，开放性教学模式有利于学生能力的提高与正确信念的养成。

开放性教学模式不仅仅是教学模式的探索，更是教学理念与教学思维的改变。这种教学模式对学生能力的提高与信念的养成有极大的促进意义：一是能紧密结合现实，吸引学生注意力，活跃课堂气氛，更主要的是可以给予学生分析和判断现实的多维视角，更好地理解教材原理和知识点的内涵，也能缓解和解决生活中的一些困惑与难题；二是能培养学生的学术意识与创新意识，从而带动学生科研能力和创新能力的提高；三是能提高学生的实践能力，有利于促进知识的内化，达到正确信念的形成。

三、开放性教学模式在“原理”课中的具体建构

作为一种教育思想的新理念，开放性教学模式已经引起许多学者的关注与研究，从目前研究的成果来看，学界对于开放性教学的含义、本质、教学模式的特点、目标取向与建构原则有了较为深入的探索；也有学者尝试将这一教学模式运用于高校思想政治理论课的教学中，但在研究中更多的是强调其教学方法的转变与教学过程中某一环节的开放性，而对于教学理念的开放性以及从教学理念到教学内容、教学方法与教学评价的整个生态过程的开放性关注较少。同时，在研究中鲜有将开放性教学模式引入到“原理”课的具体教学中。鉴于此，本项目的研究将从教学理念、教学内容、教学方法与教学评价等方面构建“四位一体”的开放性教学模式并运用于“原理”课的教学中，这是一次有益的尝试，也为高校其他思想政治理论课提供一个可以借鉴的教学范例。

第一，教学理念的开放性。教学改革的前提是教学理念的更新，开放性教学首先应体现为教学理念的开放。马克思主义具有与时俱进的理论品质，“原理”课教学也要体现这样的品质。开放性“原理”课程教学模式致力于学生潜能的开发和个性的发展，凸显学生的教学主体地位和主动性的发挥， 能够革除传统封闭性教学模式的弊端， 提高课程教学的针对性、实效性、生动性、艺术性和感染力，达到预期的教学目标，促进“原理”课教学的现代化。

第二，教学内容的开放性。在开放性教学中， 教学内容可根据教学目标和课堂活动的需要做多样性的选择和设计， 从而拓宽“原理”课教育的内涵与外延。开放性的“原理”课教学内容，既包括本课程知识，又涉及其他课程知识；既有静态的书本知识，又有动态的影视动画、报刊音像、网络资料、生活经验等多种教学资源， 教学内容可以扩展到社会生活的方方面面。

第三，教学方法的开放性。教学方法的重要性在于，它既规定着学生如何学习，又决定着学生学习的效果。“原理”课教学要提倡和鼓励教学方法的创新，容纳不同教学方法的共存和争鸣，以开放的心态、开放的环境， 形成教学方法的“生态多样性”。

案例讨论法。就教学中的典型问题或重点问题，如意识的起源与本质、认识的过程及内在机制、辩证法的三大规律、真理与价值的关系等内容，以案例的形式进行展示；然后根据案例及问题，学习小组进行课前准备、查找资料、个人思考、小组讨论；课堂上由小组代表展示各组观点，各小组间进行提问、点评；最后，由教师引导学生从多种视角进行思考与分析，并进行归纳、总结。

比较分析法。此种方法是把相近、相似的或易混淆的概念及问题放在一起通过对比分析，找到它们之间的区别与联系，从而更准确、更深刻地理解把握概念或问题的实质。如对于“人不能两次踏进同一条河流”与“人连一次也踏不进同一条河流”、相对主义诡辩论与形而上学不变等观点与概念的分析即可采用这种方式。在“原理”课的教学中，可向学生提供内容上互相关联的一组学习材料，让学生对其相同点、不同点进行探究，以达到触类旁通，提高学生对所学知识的消化、迁移和运用的能力。

实践教学法。实践教学的一般形式主要包括课堂实践、社会实践与科研实践。课堂实践可以采用课堂演讲、主题发言、唱响红歌、一封家书、说我家乡等具体形式；在社会实践方面，预先列出让学生进行社会调查的主题内容，学习小组拟定调查提纲与任课教师共同商定调查内容，随后开展调查，并撰写调查报告；在科研实践方面，以学习小组为单位，组织学生一起研读马克思主义的经典原著，相互讨论，分享心得，并提交读书笔记。

第四，教学评价的开放性。开放性的教学评价不仅要关注学习结果， 更要关注学习过程以及情感、态度、行为的变化。“原理”课的教学评价应体现发展性评价的理念和知识、能力、情感协调发展的要求， 坚持评价体系全面化、评价标准科学化、评价主体多元化（教师评价、学生自我评价、同学互评相结合）、评价方法多样化（笔头测试、口头表达、平时作业、专题论文、活动表现等等）， 提高评价的自我激励功能和目标导向功能。

總之，开放性教学模式是以开放的教学理念为先导、开放的教学内容为载体、开放的教学方法为核心、开放的教学评价体系为辅助的四位一体教学模式，突破了以往只注重改进教学方法的单一教改模式。这种模式改变了传统单向灌输型的知识传授方式，确立了学生在教学过程中的主体地位， 学生变被动学习为主动学习，较好地解决了教学中理论与实际相脱节的问题， 使枯燥、静态的“原理”课教学变得生动、鲜活，并能将学生的知、情、意、行有机统一起来，促进了学生由知识的内化——能力的培养——信念的形成的有效达成。同时，将“原理”课真正回归其开放性，即不再局限于以往的课堂教学和书本教学，而是将教学内容与多种教学形式有机结合起来，实现了课堂教学的延伸，可以大大提升教学的附加效果。

作者简介：

郭春霞（1976-），女，汉族，宁夏银川人，宁夏大学政法学院副教授，宁夏大学回族研究院在读博士研究生，研究方向为外国哲学，民族地区地方治理。