论探究式习作课程资源的开发

【摘要】教育教学是学校教育工作的重点，学校重视人才的培养，努力提高教育教学水平。新的课程改革更注重学生探究式学习，重视培养学生思考、探究的能力，习作课程也需要不断改进，探索新的课堂模式。那么，如何开发习作课程资源是教师的重要教学目标之一。探究式习作课程是在教师的指导下，让学生通过自己的观察、思考、探究等行为，将写作方法与实践相结合，提高自己的习作水平。探究式习作课程可以增强学生学习的自主性，激发学生对习作的兴趣，让学生在习作实践中既获得写作技巧，又获得乐趣，同时也突破教师对习作固有的教学模式。

【关键词】探究式 习作课程 资源开发

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0096-02

在語文教师教学过程中，有两大难点：一是阅读教学，二是作文教学。写作是将自己的感情、思想用语言文字表达出来的途径，它是人与人之间沟通的桥梁，是展现语文素养的重要标准。在应试教育的今天，写作在语文考试中占较高的分数，教师重视作文教学，重视教授写作方法。

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”然而，有些学生的作文则通篇使用记叙的手法写作，表达方式单一；有些学生的作文论据不足，缺少素材来佐证论点。有些学生因为无法灵活运用写作技巧、缺乏语言素材、对写作缺乏热情等原因，导致作文缺少灵魂，语言生硬。因此，教师需要转变教学模式和方向，重视探究式习作课程的作用，不断开发探究式习作课程资源，使学生表达真实情感，从生活中汲取素材，将技巧、理论、实践相融合。

探究式习作课程运用到作文教学中可以培养学生的观察能力，发挥学生的想象力，锻炼学生的思维能力，激发学生的探索、求知欲，使学生更高效的掌握写作技巧和方法。探究式习作课程资源隐藏在现实中，需要我们进行挖掘。

一、探究式习作课程要激发学生兴趣

人们常说，兴趣是最好的老师。兴趣可以使学生更积极主动地投入学习，提高学习效率，也能不断激发学生对学习的热情，提高学生自主学习能力。教育是崇高的，接受教育也必须是一个自主性的行为，但是在应试教育的影响下，学生顶着巨大的压力接受教育，早已失去了对学习应有的兴趣。同时，小学时期正是一个人释放天性的时候，而玩正是每一个人不可缺少的天性，因此，小学时期的学生对“教科书式”的教学是无感的，课堂气氛是单调的，甚至有些学生害怕写作文。

习作是要学生从心底发掘感情，使他们心中有物，笔下生情，快乐写作，从这可以看出探究式习作课程中需要激发学生写作兴趣。探究式习作课程重点在于“探究”，那么“探究”哪些内容对学生兴趣有着直接的影响。对于小学生来说，想象力丰富，玩性也比较大，喜欢故事性强的课程内容，带有神秘色彩的教学方式，因此，教师应该将发挥学生想象力融入到探究式教学中，只有这样才能在习作探究中激发学生的兴趣。如 “观察与思维”这一单元中探究任务“袋子里藏着什么”，在这一探究活动中，每个孩子将会拿到别人的神秘袋子，但不能打开，请学生对这神秘的袋子进行观察；然后推测袋子里装着什么？还可以对袋子里的东西进行有趣的想象。这一单元的探究虽然是旨在锻炼学生的观察力，但是这种探究式方式可以使学生产生求知欲、胜负欲，对这一课程产生兴趣。

二、探究式习作课程要提高阅读能力

（一）提高仿写能力

小学教学主要是以阅读教学为主，小学教材中的文章语言优美、论证充分，极具教学意味。仿写是学习一门语言中词语、句子的必经之路，教师要指导学生阅读，在阅读中注意摘录优美词句，教师也要教导学生掌握基本的写作技巧和方法，在此基础上，学生进行仿写，从仿写句子到仿写整篇文章，然后逐渐掌握写作方法。当然，仿写不能机械地套入词、句，要结合具体的语境更换语言方式或使用相同语意的词、句，使文章表现完整、融洽。如 “议论”这一单元课程中的快乐阅读环节推荐的是《宽容是美德》，之后在第三部分探究任务是“幸福是什么”，教师可以指导学生根据《宽容是美德》这篇文章进行仿写，教师可以指导学生对文章进行语言上的分析，如议论的表达手法，并将这一手法运用到《宽容是美德》这篇文章中。

（二）提高想象能力

想象力是创作的基本要素，学生想象能力也是学生进行写作的必备能力之一。“激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物”是《课标》赋予习作教学的新理念。学生在写作时的想象力不仅仅是狭义上的想象，也指学生根据所提供的内容展开合理想象。如 “想象”这一单元中的第一环节阅读课文童话故事《狮子和鹿》，用横线画出具有想象色彩的句子，学生可以通过其中的相关描写想象出“水的倒影”、“鹿的角”、“鹿的腿”等，这里的想象是静态的；在第二环节快乐阅读推荐的是《小稻秧脱险记》，学生可以想象出“小稻草”从虚弱到茁壮成长，想象出“杂草”凶恶的神态和最后的消亡，学生可以学会对同一事物进行动态的想象。学生经过这种方式的探究、思考、比较，可以深刻体会文章中想象手法的运用，并将想象力运用到写作中。

（三）提高观察与思维能力

写作素材来源于现实生活。罗兰说过，“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。通过观察风景，人们可以将景物的“美”展现在作文中；通过观察生活，人们可以将生活的“感”抒发到作文中；通过观察人物，人们可以将人物的“德”讴歌在作文中。因此，教师在进行探究式习作课程教学时，要培养学生观察力，他们观察的结果便是学生写作的素材。思维能力控制着文章的框架，在写作中我们的固有标准是“凤头、猪肚、豹尾”，但是，除了这一标准外，教师还要教导学生注意文章的逻辑性，注意因果联系、递进关系、转折关系等。总之，观察就是信息的输入，而思维就是信息的加工。如 “观察与思维”这一单元中的第一环节阅读《找骆驼》一文，用波浪线画出课文中有“观察”的语句，体会观察的重要性，并说明了思维也同样重要。

三、探究式习作课程要促进学生交流

有些学生因为羞涩或者把习作当作“秘密”，不敢吐露自己的真实感受，但其实只有与同学交流，才能不断提高自己的语言表达能力，锻炼自己的思维，在写作过程中也能文思泉涌。人们常说，三人行必有我师焉。同学之间在交流时可以清楚認知自己的不足，学习他人之长，也反思自己是否存在一样的问题。“探究式”中的“探究”，目的是激发学生对问题进行相互探讨，充分发挥学生的自主合作能力，教师在学生完成一系列探究环节后适机交流，既可以培养学生独立思考能力，也可以让学生相互学习。

四、探究式习作课程要掌握多种表达方式

五种表达方式分别是描写、记叙、抒情、议论、说明，在学生

写作过程中也应该灵活运用这五种表达方式，因而，学生需要熟练掌握这五种表达方式，才能将其运用于写作之中，使文章文质兼美。探究式习作课程可以让学生分别学习这五种表达方式，并且通过阅读探究的环节对表达方式有一个直观的感受，再通过快乐阅读的环节对两篇文章进行对比，让学生体会运用表达方式的技巧，最后是学生自由习作，这种探究式习作课程使学生加深对知识的理解，对理论的掌握，将方法运用到习作中，提高习作水平。

五、小结

教师是学生写作的引路人，要在教学过程中不断探索新的习作教学方式，使学生真正掌握写作技巧，提高写作水平，培养学生的语文素养。探究式习作课程资源无处不在，需要的是我们不断根据课程设置出有益于学生的教学方式。探究式习作课程是要学生从阅读、合作探究学习、自我思考中深化对作文的理解，从生活中获取素材，让学生真正心有所感，用真挚、优美的语言表达出来，使作文充满质感。只有这样，教师才能真正做到传道授业解惑，成为学生的指路明灯。

参考文献：

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[2]邓晓清.浅论农村中学语文课程资源的开发与利用[J].中国校外教育：基教版，2011（09）

[3]齐军.语文课程资源整合的意蕴及实施[J].教育理论与实践，2012（5）

作者简介：

黄敏雯（1987年2月-），女，福建福州人，汉族，小学语文二级教师，研究方向：习作。