从同主题两文本的复习看高三英语读写结合

林婉珍

【摘要】高中英语读写结合教学模式指的是“以读促写，以写带读”。本文针对现在高三英语文本的复习与写作课的现状，从一节读写结合的课例分析说明了读写结合的重要性，并探究了如何有效地将读写结合起来，切实提高学生的写作能力。

【关键词】读写结合 篇章结构 议论文

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0116-02

《高中英语课程标准》对教材的使用建议“教师要善于结合教学实际的要求，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整”，同时又要求“教师在教学时要认真研读和分析语篇，在引导学生挖掘主题意义的活动中，落实培养学生英语学科核心素养的目标”。将两篇同主题同文体的文本整合复习正是出于这个考虑，以教材中的单元主题为依托，精选两篇阅读材料，让学生在阅读与赏析同一主题下不同題材、不同角度的文章的过程中，能够多次接触到相同的词汇、语篇结构及背景知识，开拓视野，积累词块和句型，提升词汇量，丰富写作素材，培养写作技巧，提高遣词造句的能力，以及培养篇章结构的意识，避免高三复习炒冷饭，构建阅读与写作结合的高效课堂。

一、教学目标

这两个单元的主题虽然不同，但是两篇文本（Unit 9 Cars L4 Car Culture 和Unit 10 Money L3 Your Money）主题都是环境问题又都是议论文，本节课的目标是让学生通过两篇文章比较、归纳和掌握议论文的结构，并唤起学生意识到个人在环境保护中的作用。因此，笔者从以下三个方面来设计阅读任务：语篇的篇章结构、文章的写作技巧和意图及文本的语言特色。这三个任务很好地诠释了阅读是写作的基础，写作是阅读的深化。

二、教学活动

步骤1：预测文本内容

在开展两个文本的复习之前，用与文本相关的图片导入旨在引导学生预测文本主题及内容，激发阅读兴趣，让学生回忆起部分主题词汇，为后续读写活动做好准备。

步骤2：第一步阅读，分析文本结构

活动1： 快速阅读，完成思维导图

学生分工阅读，完成以下思维导图，让学生迅速了解文本文体特点，建构语篇整体图式，引导学生分析语篇的段落结构，把握文章的主题命脉，展开语篇阅读整体教学。

活动2： 归纳议论文结构

From these two charts， we can know the structure of an argumentation：

____ a problem→____ the problem/different ideas→ ____the problem/state the authors ideas.

A. analyze B. present C. solve

通过这个图表让学生整体把握文本结构，为写作审题起到借鉴作用，提高学生的篇章审题意识，为后续的深度阅读和写作活动埋下伏笔。

步骤3：深度阅读，分析议论文写作技巧和意图

深度分析文本是有效阅读教学的前提（戴军熔，2012）。深度阅读目的是从文章的写作技巧出发，引导学生关注作者的写作意图，从而为学生写作做更好的准备。教师以小组合作学习再次组织学生对文本进行深入阅读，分析议论文写作技巧和意图。为此，笔者设计了以下两个活动。

活动 1： Read for writing skills

文本1：To support his idea， the author develops Para2. mainly by ____.

A. listing figures B. using idioms

C. giving an example D. making comparisons

文本2：To support his idea， the author develops the last paragraph mainly by ____.

A. listing figures B. using idioms

C. giving an example D. making comparisons

活动 2： Read for the writing purposes

文本1：What is the purpose of this text？

A. To solve a problem.

B. To give practical advice.

C. To tell an interesting story.

D. To present a research result.

文本2：Whats the writers purpose？

A. to give us two examples

B. to show us the success of the tree？鄄planting program

C. to invite us to visit the Jiuchenggong Valley

D. to try to persuade us to use money to buy trees and create a green future.

以上两个活动继续以小组合作的形式开展，组织学生进行文本的深度阅读，关注议论文的论证方法和写作意图。

步骤4：语言实践，提高语用能力

这个环节学生利用文本中的词汇和重点句型继续讨论环境保护问题，通过小组讨论来提升学生的环保意识和应该采取的环保措施，鉴于我校学生的基础薄弱，先给与例子作为示范，为下一步的写作积累所需的词块和句式等语言材料。

步骤5：小组活动

活动 1： 讨论作为学生如何保护环境

这个活动的主要目的是把阅读和表达有机地结合起来，与同伴讨论激发学生的批判性思维能力，同时培养个人表述观点的能力。学生也可以结合身边的生活实际发表观点，有助于学生共享生活经验，共同为保护环境出谋划策。

活动 2： 寫作训练

高中英语读写结合教学模式具体指的是“以读促写，以写带读”，读是基础，写是升华，学生写作的逻辑性和条理性得益于所输入的文本的丰富性和思维性。学生阅读的语篇应与后续的写作活动在主题和结构上具有一定关联；同时教师在写作设置上又要给学生思维的拓展提供相应的空间（郭强，2026）。因此，本人在设计写作活动时充分考虑到了在话题、结构、体裁、语言与阅读文本的关联性。

读后写作是检查学生课堂效果、提高学生书面表达能力的重要方法。学生通过复习两篇同类型的文本，构建新的思维，对所学语言学以致用。笔者设计的写作题目是写一篇“How to live a low carbon life”的演讲稿。老师要求学生在一定的时间内独立完成写作，并根据评价表进行自评和同桌互评。

通过学生自我习作评价，引导学生掌握写作策略和方法，也培养学生主动探究和纠错的能力。接着展开同伴评阅，教师组织学生通过小组合作的方式根据上表对组内每位组员的作文进行互评，除了肯定优点之外，对不足之处提出建设性的修改建议。之后，每组挑选最优秀的习作进行师生集体评阅，教师最终给予积极性的评语和意见。最后将学生的优秀范文打印给学生当背诵范文或者张贴在教室的展示区，相互学习，取长补短，增强写作的成就感。

读写素质的培养效果与教师的教学素质、教学设计能力以及学生的读写兴趣密切相关。（商艳芝，2017）然而这也是一个长期的过程，需要教师坚持不懈地践行，才能让学生从阅读到写作产生思想的火花，从而提高学生英语核心素养。

参考文献：

[1]戴军熔.高中英语阅读文本解读的基本框架与策略[J].中小学英语教学与研究，2012（8）

[2]郭强.高中英语以读促写教学模式的实践探索与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2016（3）

[3]商艳芝.新读写素质培养及英语读写教学设计[J].中小学英语教学与研究，2017（2）