探究中职美术教学中的优秀传统文化教育实践

陈夜珠

【摘要】国际交往的频繁与增多直接促进了各国文化的交流与融合。尽管这在一定程度上丰富了我国的文化内容，却也同时削弱了我国中职生对优秀传统文化的关注与传承。美术是一种视觉性的艺术行为，它能够以直观画面来传递人们的思想与情感。以美术教育教学活动及美术作品来渗透传统文化知识，更易于学生接受优秀传统文化的启迪与熏陶。本文将以中职学前教育专业为例，通过美术课程教学现状分析，探究中华优秀传统文化在美术教育教学中的渗透实践。

【关键词】中职美术 学前教育 传统文化 教育实践

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0202-02

近年来，国家教育部高度重视各级学校对中华优秀传统文化的传承教育，重视培养学生的民族自豪感和民族自信心。中国传统文化是在中国悠久历史进程中保留下来的具有民族精神的优秀文化，[1]在过去的一段时间里，因受“应试教育”影响，各级学校过分偏重培养学生的学科知识技能，比拼各级考试状元及名校入学率，因此学校课程设置极少涉及优秀传统文化的教学内容，教师也淡化了对学生优秀传统文化的熏陶和培养，而职业教育毕业生参加的入岗招聘考试也缺乏相应方面的考察。下面，笔者将对中职学前教育专业美术课程的教学现状进行分析与探讨。

一、中职学前教育专业美术教育教学现状

（一）注重“双基”教学

“双基”教学，即基础知识和基础技能教学。受“幼儿园教师招聘考试”和“高职招考”影响，中职学校的学前教育专业美术课程一向十分重视学生对美术专业知识技能的掌握程度，要求学生学好美术专业知识与技能。在美术课程的教学评价中，教师也会以学生对美术专业知识技能的掌握程度和美术表现能力、造型能力等作为主要评价内容。这种理念长期影响着中职生的学习认知，使得学生将学习重点放在美术技能的掌握上，而忽视了优秀传统文化的挖掘与学习。

（二）看重岗位应用教学

中职教育属于职业教育，虽然学生的年龄较小，但他们却将在毕业之后直接参加工作。因为大多数学前教育专业的学生会在毕业之后进入各个幼儿园工作，所以，中职学前教育专业的美术任课教师会更多地关注和思考学前教育对美术学科的要求——比如学前教育专业的学生应具有描绘和制作幼儿喜闻乐见的物象的绘画能力与手工表现能力，因此美术教师十分看重本专业学生职业能力的培养，旨在满足学前教育岗位应用的需求，提升本校的社会竞争力和知名度。但是，就传统文化教学来说，却鲜少有教师会主动进行挖掘与探究。因为大多数幼师入职招聘考试并不对学生的传统文化知识进行考试测评，所以教师往往会错误地以为不必将传统文化教学渗透于学前教育专业的美术课程教育教学之中。

（三）传统文化流失情况严峻

首先，就学生个人而言，中职生可以通过互联网、电视、手机等便捷的媒介了解外国文化，并热衷于外来节日的庆祝，反而忽视了我国传统节日文化的继承与发展。其次，有的地区也对外来节日进行了不同程度的庆祝和宣传，使学生的日常生活环境也被“洋节”包围。再者，中职美术教师重学生专业技能考试，轻学生传统文化渗透教育教学，也限制了中国优秀传统文化的传承，使得传统文化流失十分严重。

综上所述，学生的生活环境与学习环境都直接或间接地导致他们忽视了我国是一个有着五千年悠久历史、文化底蕴十分丰富的国家。传统文化是我国文化艺术领域的精髓，[2]作为中职美术教师，必须将美术课程中蕴含的优秀传统文化知识挖掘出来，主动调整教学安排，切实将优秀传统文化渗透到常规的美术教育教学之中，使学生在美术学习与创作中感受传统文化的魅力。下面，笔者将结合自己的教育教学经验，从美术课堂教学、美术实践教学、美术宣传教学三个角度来阐述传统文化在中职学前教育专业美术课程中的渗透教育实践。

二、中职学前教育专业美术教学渗透传统文化的教育实践

（一）美术课堂教学，感受优秀传统文化内涵

将民族传统文化渗透到美术教学当中，是保护其传承与发展的有效手段之一。[3] 大多数学前教育专业学生都会在毕业之后成为一名幼儿园教师，他们在日常学习中形成的美术渗透传统文化教学理念与美术技能也直接影响着受教者（幼儿），所以中职学校学前教育专业的美术教师更应深入挖掘、渗透美术课程中的优秀传统文化。由此，学前教育专业的中职生便能将整合美术与优秀传统文化知识的教学理念在今后的幼儿园岗位工作中继续传递下去，为改善我国传统文化流失问题尽一份绵薄之力。

例如，在手工课程“织、钩”章节教学中，引入象征着团结、幸福、平安的优秀传统文化——“中国结”的编织教学。中国结是我国特有的手工艺术品，也是中华民族五千年历史的见证者，蕴含着中国人民的智慧和深厚的文化底蕴。如由一根红色丝绳缠结成的一个磐结，寓意“吉庆祥瑞，普天同庆”，又如吉祥结、盘长结、团锦结、平安结、团圆结与同心结等等，都满载着美好寓意，是古代人热爱生活、热爱生命的体现，也是古代人审美意识与手工技能的体现。笔者教授了教材里的“织、钩”内容后，先引导学生思考：除了用线织、钩书上列举的这些物品以外，还可以织、钩哪些具有中国特色的物件？接着用多媒体展示各种“中国结”与“中国结”挂饰图片，激发学生学习兴趣。然后让学生用手机上网查找“中国结”的含义、特点以及象征意义，同时进行4人一组的讨论、交流，15分钟后每组派一名代表发言，并把发言情况纳入学生过程性评价成绩。最后布置课外作业，要求学生利用课余时间，上网查找一款自己喜欢的“中国结”图片或编织视频，结合已学的编织技能知识，尝试自己编织“中国结”。同时，也鼓励学生利用课余时间，多互相交流切磋，学会编织多种“中国结”，一来可以为校园文化艺术节书画展预先准备精美的“中国结”工艺作品，二来可以把寓意美好的“中国结”送给父母与亲朋好友，送上一份真挚祝福。在“中国结”的渗透教学实践中，学生们在网上收集了以“中国结”为主题的相关资料，尝试了自主编织“中国结”，了解了其背后蕴含的优秀传统文化知识内涵。中职学前教育专业美术学科中的这种传统文化渗透教学，有利于学生把这种教育教学理念传递到未来的幼师岗位，让幼儿园里的幼儿在美术学习中潜移默化的感受優秀传统文化的内涵。

（二）美术实践教学，体验优秀传统文化魅力

从本质上来说，美术本就属于实践性学科，即便是在“灌输”教育模式下，学生的美术练习与实践也是不容忽视的教学内容。在渗透优秀传统文化的教学过程中，教师要主动组织学生进行美术实践活动，以实践活动来让学生感受、创作饱含传统文化的美术作品。但是，这种实践活动与“灌输”教育下的美术练习不同，前者以提升学生的美术技能为主，后者则是为了以实践来搭建联系中职生与传统文化的桥梁，为学生营造一个文化氛围浓厚的学习环境，让学生的亲身体会来使其感受优秀传统文化的魅力。

中国传统节日体现了中华民族的历史和文化，[4]应把传统节日与美术课程教育教学相结合，让学生在节日活动中体验优秀传统文化，在美术实践创作中体现优秀传统文化。例如，笔者在清明节组织学前教育专业学生到烈士陵园参加扫墓活动，进行爱国主义教育，并要求学生进行祭英烈活动美术创作。清明节是我国传统节日，寄托着人们对先人的缅怀与纪念，更是现代人向已逝的革命烈士表达敬仰之情的基本方式，饱含着深厚的爱国情怀。爱国主义是我国传统文化中最重要的精神品质，也是现在部分中职生缺少的传统美德。以清明节扫墓活动来渗透传统文化美术教学，可以让学生了解中华民族的悠久历史与革命奋斗历程，有利于学生感受陵园的肃穆之境，激发他们的爱国情感。本次实践活动，笔者并不过多规范学生的美术作品，而是鼓励学生将网上了解到的清明节来历与自己在扫墓中所获得的感受进行交流讨论后，用所学的美术知识技能表现出来。比如，学生可以用简笔画、素描的形式描繪革命烈士纪念碑前的献花活动，也可以用剪贴画、泥塑等手工制作方式来再现师生扫墓时所流露出的缅怀之情。清明节扫墓活动，有利于学生感受革命烈士艰苦奋斗、勇于奉献的爱国精神的熏陶，有利于学生对优秀传统文化的体验，有利于学生用美术作品来传递自己对优秀传统文化的实践感悟。

（三）美术宣传教学，传承优秀传统文化精神

学校是传统文化传承的重要场所，[5]在校园内加强传承优秀传统文化的宣传教育工作，能保证教师、学生随时受到提醒，以期不断的挖掘美术课程中的优秀传统文化。教师通过各种宣传教育方式，激发中职生对优秀传统文化的学习兴趣，引导中职生乐于挖掘传统文化，乐于欣赏优秀传统文化，乐于用美术表现优秀传统文化，在此基础上，教师再以美术课程来渗透、传递优秀传统文化，便可取得事半功倍的教学效果。

为了加强美术课程与优秀传统文化的整合工作的宣传效果，笔者经常组织学生一同开展传统美术艺术展览会与实践会，向全校召集对传统文化感兴趣的学生一同参与美术实践。笔者也经常利用线上网络平台分享美术课程中的传统文化元素，比如民间手工技艺、著名美术家所作作品中的传统文化底蕴等内容，或者组织本班学生观看介绍美术作品中的文化价值与文化底蕴的视频资料，希望能够以直观、直接的方式来改善学生对传统文化的学习态度。在中职校“请进来”与“走出去”的活动中，本校既邀请了一些优秀的美术教师来我校开展教学讲座，或展示、分享渗透传统文化的美术作品，也主动征集本校师生渗透传统文化的美术作品到兄弟学校或合作幼儿园进行展览活动，以拓宽学生的学习渠道，有利于学生接受优秀传统文化的熏陶，有利于优秀传统文化精神的传承。

综上，中职学前教育专业所培养出来的人才的素质，直接影响着我国幼儿的人文素养与健康成长。所以，中职美术教师更应主动在学前教育专业的美术课程中挖掘、渗透优秀传统文化教育教学，让每一个学生都能在丰富的传统文化资源熏陶下提高自己的审美素养，提升文化艺术内涵，并把这种渗透传统文化的美术教育理念传递到未来的幼儿园美术教育教学活动中，为传承中华优秀传统文化做出应有贡献。

参考文献：

[1]乔姗姗.中国传统文化对美术设计创新的启迪[J].美术教育研究，2017（23）：74.

[2]安茹.传统文化在美术教学中的应用[J].美术教育研究，2018（04）：131.

[3]陈小华.感受传统 传承闽南文化——在中职美术教学中渗透闽南民间文化的实践研究[J].艺术科技，2016（05）：428.

[4]胡剑辉.优秀传统文化的形象美与地方中小学美术课程的重新构建[J].教育科学，2015（06）：60-63.

[5]牛晔，李思影.优秀传统文化与美术教育之间的关系[J].美术教育研究，2018（05）：162+164.