基于建构主义教学模式的高师和声课堂的应用研究

何欣

【摘要】建构主义学习理论是指学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料或人际协作活动而实现意义的构建。和声学是高等师范院校音乐专业开设的一门重要的必修课程，它是所有从事音乐教育的工作者必须了解掌握的一种音乐理论知识与基本技能。随着时代的发展，传统的高师和声课堂教学已经远远不能满足高师专业学生的需求，因此高师和声课堂的教学改革成为必然，本文在高师和声课堂的教学现状的基础上，结合建构主义教学理论为传统高师和声课堂的改革给予更多可能性。

【关键词】建构主义学习理论 建构主义教学 高师和声课堂 课堂改革

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0226-02

1.建构主义理论研究

教育界最新的流行语是“建构主义”，它既适用于人们如何学习，也适用于知识的本质。我们不需要屈从于每一种新潮流，但我们确实需要结合学习理论和知识来思考我们的工作。其实，建构主义并没有什么惊人的新东西，它所表达的核心思想已经被杜威等人清楚地阐明了，之后经皮亚杰等人进一步的开拓。皮亚杰阐述了学习者学习的过程是知识被学习者内化的过程，通过这个“同化”和“顺应”的过程，他们从经验中构建新的知识，并将新的经验融入已经存在的框架中。如此，“同化”是一个人通过重新建构对外部世界的心理表征从而适应新经验的过程，“顺应”则是当知识的运作方式违背了自己的期望时，我们则需要顺应这种新的经验并重新构建我们原本的知识运作方式。

建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只是对学生的意义建构起辅助和促进作用，建构主义的教学方法多种多样，其共性则是在教学环节中包含有情境创设和协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实现对知识的意义建构。

2.我国高师和声课堂的教学现状与目标

高师音乐教育专业的教学目标，是培养全面发展的、具有综合实践能力的基础音乐教育人才。其教学目标主要体现在以下四个方面：一是通过学习和声学基础理论知识和四声部和声写作的训练，学生对于音乐和声学理论知识的了解更加深入；二是通过学习和声学的理论知识，了解各种不同音乐风格的和声语言，使学生更加准确地分析音乐作品的和声内涵；三是通过学习和声学知识与写作技法，加强为歌曲配钢琴伴奏、为儿童歌曲改编成多声部的写作能力；四是将和声学的理论知识与其它各门专业课的应用紧密相连，从而提高学生的整体专业素质。

多年以来，我国高师音乐系所开设的和声课，从教学内容到、教学形式、教学方法主要沿袭了专业艺术院校作曲及理论专业的和声课教学模式，甚至基本教材，多数院校也主要采用原苏联莫斯科音乐学院斯波索宾等四人为作曲专业学生所著的《和声学教程》一书，或在此教科书基础上编写的各种基础和声教本。

长期以来，高师和声课堂的教学模式主要是以教师为中心的传统的教学模式，这在一定程度上显然已经不符合高校学生的年龄特征及认知规律。由于高校的教学时间比较紧张，每一学年需要完成相当多的课程，学生的学习时间有限，而目前集中授課的形式，也不允许教师单独关注某个学生的学习而影响教学进度。由于课堂学习时间较少，所以老师的教授内容也有限，教学形式的单一和教学观念的陈旧都会导致学生没有学习和声的积极态度，且大多数学生理所当然地认为学习和声知识是一个枯燥的过程，从而导致学生的学习效率普遍偏低，本应能够在一节课上完成的教学任务，可能需要几节课的时间来分别解析和巩固。因此，传统的和声课堂已经远远不能满足教师与学生的需求，开拓创新型的高师和声课堂教学模式迫在眉睫，让学生从被动接受者的角色转变到主动研究者的角色，这也是建构主义的中心思想——以学生为主体。

3.建构主义理论在高师和声课堂中的运用

学习是获得知识的过程，有一个明确的目标在解决问题、创造性和批判性思维等学习的各种方面都会有极大的收获。当高师和声课堂的方式变成以积极的、真实协作的学习者为中心时，那么教师的角色则会发生改变，由传统课堂的知识传授者变成学生的学习引导者和促进者，当然在和声课堂上使用建构主义理论也是必不可少的一部分。教师在发展建构主义理论实践时，要了解创造建构主义的学习环境的要素即：个人对现实的建构、模拟真实的学习环境、多视角的分析、主动学习、协作学习。

3.1个人对知识的建构

建构主义哲学认为知识是建构主义的产物，每个人在自己头脑中建构的是他们对知识的理解。知识来自于生命所产生意义的创造经验，所以大部分知识来自于别人的经验。这种别人的经验在转化成学生自己的经验时，会吸收到各种各样的同一事物别人不同的理解，这时教师作为学生的引导者就要带领学生感受不同的经验，并对这些经验进行思考最终形成个人对知识的理解。

当然，我们在进行和声课堂的学习中，教师除了学习以斯波索宾等人所著的《和声学教程》之外，还可以辅助各类和声书籍如：《中国五声性调式和声的理论与方法》樊祖荫著、《和声分析教程》杨通八著、《现代爵士和声教程》林华著、《流行歌曲写作和声》吉米·卡库里斯著、孔宏伟译等等，让学生从不同方向去更好地理解和声理论知识。

3.2 真实的学习环境

真正的学习环境在设计教学时，可以模拟和重新创建现实生活应用的与和声有关的事件，让学习与生活融合。长久以来，我们一直珍视良好安静的教学秩序，有时候为了防止学生学习任务的失败或者是节约教学时间，学生在课堂上进行学习实践时，学习材料和环境会相互进行修复，这会导致教师在进行教学评估时只是看到凤毛麟角，所以作为一位合格的高师和声课程的教师，为了培养更多的优秀的中小学教师，我们不要长期为学生构建一个“值得信赖”的学习环境，这样学习者就会发现把他们的教育经历与他们在未来的日子里会遇到的现实经历很难相互结合，因为我们在教学过程中，要不断地去发现问题，无论是学习者还是教育工作者都必须认识到我们能从失败中学习到很多知识，因此建议学校应该模拟更多的校外学习环境，以便学生更好地在课堂之外处理不可预见的情况。

3.3多视角的分析

基于建构主义理论的高师和声课堂绝不会单纯地直线地实施教学。从多个角度面对问题的学习者可以促进他们的知识在各种情况下的适用性。学习者必须在各种不同的环境、不同的时间、不同的目标中使用相同的概念，这样他们才能领会到知识的灵活性并从各种视角去看待问题。在高师和声理论课堂上，教师必须要有富有想象力的远见和充分的洞察力，不要局限于传统和声的范围，可以适当加入民族和声与流行和声，当和声学习到一定阶段，可以让学生分析自己演奏或演唱过的作品，注意教师在进行教学实践时，重点是对知识进行重新建构而非直接复制粘贴，这种建构是建立在大部分学生的理论知识修养上的，不同的学生会建构起不同的学习方式，当然这种学习方式也可以是多元的。

3.4主动学习

采用建构主义的学习方式，意味着学生在整个教学体系中处于最重要的主动研究者的位置。和声教师通过期望和鼓励学生从而创建自己学习到的和声体系，并在这个过程中伴有遇到新的信息时教师富有创造性的指导，我们知道，知识并不是在传播过程中形成的，学习知识的重心在于积极的学习参与在知识建构的过程中，如培养学生和声课堂中建构主、属、下属三个功能体系是最基础的。积极的学习者需要有机会参与到知识的构建过程中（注意不是教师单方面的传授），才能更好地促进自我导向以及更明确地分析需要解决的问题。为了促进学生更加积极地进行知识建构，教师可以创造很多学习机会如交换学生与教师的位置的翻转课堂模式，也可以是讲故事结构、案例研究、团队协作、社会对话等等多样化的更多具有创造性的学习方式。

3.5协作学习

在进行建构主义教学时，教师们会额外发现当学生一同学习时，学生能够反思和阐述他们自己的想法和观点，同学之间并不会看作是竞争对手，相反这种思想上火花的碰撞形成学习和声时重要的资源。学生必须了解记住和声课上的讲义是完全不够的，在学习和声的同时做到批判性评估和应用教学材料，发展这些技能的最好方法之一就是让学生在小组协同工作的过程中执行任务，协作学习的学习环境主要有：具有动力和凝聚力的课程活动、学生的合作与沟通、每个团体间进行评估、教师指导与促进的角色。

3.6教师在建构主义教學中的角色

由于这是一个信息大爆炸的时代，学生接受知识的途径也变得多样化，基于传统的课堂教育面临着太多的困境，而应用建构主义教学教师的主要作用是建构一个学习良好的学习环境，在这个环境中学生可以自由地了解各种和声知识，在兴趣的基础上辅助理论知识的引导。我们教授的对象是有独立思维能力的自主性的“成人”，从和声课学习的本身来说，其综合性与实践性非常强，如果教学过程中不让学生真正参与到和声的实践中，实践最好来源于生活中我们所应用到的和声知识，让学生直接地感受到学习和声的作用，从而主动地积极地去参与到学习和声的过程中，若在这个过程中只是教师单方面地灌输和学生被动地接受与储存知识，而不是积极主动地选择、解释、生成和创造知识，那提高学生的和声理论水平仅仅是空洞的，又是低效率的。

教师在高师和声课堂中应该转换角色，作为学生学习和声的引导者与促进者，利用大量的时间让学生学会去实践应用和声，根据学生的知识技能、兴趣爱好、情感类型等方面进行有针对性的因材施教，我们可以以建构主义教学理论为依据，以学生为课堂教学的中心，吸引学生真正地参与到和声理论知识的实践应用上来，从而激发学生的好奇心与求知欲，使学生主动地学习，鼓励学生之间进行交流反思协作学习，才是高师和声课堂的有效的教学措施。

4.应用建构主义教学模式的反思

与其他教学理论一样，建构主义不能成为所有教学问题的灵丹妙药，它对不同的学习情况有其自身的局限性和问题，不同的情况可也能会减轻应用的范围。建构主义教学在高师和声课堂中对于如何解释和声的应用以及如何设计不同模拟课堂的环境来支持学习具有重要的作用。根据建构主义的学习观点，随着个人对学习情境带来不同的背景知识、经验与兴趣，这使他们在建构知识方面产生了不同的方向，比如说擅长钢琴的学生会对钢琴作品的和声更加了解，喜爱管乐的学生则熟知管弦乐作品中的和声。当然在教学过程中，学生和教师都在促进和产生知识方面发挥作用，教师鼓励学生质疑彼此的理解并重新解释他们自己的观点，比如说为什么不能平行五八度？为什么在古典和声中属和弦之后不能接下属和弦？这些机会有助于将知识生成的责任交给学习者。建构注意教学模式最重要的原则之一就是行动导向，合作学习如小组协作或任何其他社会形式的学习，以学习者为中心的理论在和声教学中是占有绝对优势的。教师在进行高师和声课堂的教学时必须使学生愿意并能够学习和声的来源与背景，根据个人的社会经历通过课堂讨论、小组合作学习项目和任务，以及对原本的结论进行有意义的评估活动。互动是架起整个建构主义教学的灵魂。

21世纪的高师和声课堂的研究，是一个需要不断研究和实践的课题，建构主义教学模式只是泛泛教学模式其中的一种，虽然建构主义这一理论在国内教育掀起了一大波音乐教育工作者的响应，但是从我国高师教育的现状来看，还是存在着教育资源不平衡的情况，不同地域的学校的师资、生源、硬件设施都存在一定的差异性，所以在应用建构注意教学理论时一定要结合本地区本学校的实际情况做出相应的取舍，这样才能把建构主义教学与高师和声课堂的教学良好地结合在一起，为高师和声课堂的改革开辟出新的指向。

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