浅谈高中语文阅读质疑分层教学观

李平妮

【摘 要】生本化高中语文阅读“质疑分层”教学观就是要求语文教师把文本质疑的权利还给高中学生，引导高中学生全程参与阅读文本的质疑过程。在自然虚空的环境中，让学生质疑生成文本阅读的学习目标、探究目标和发展目标，并通过有效“分层”将质疑发现的问题序列化、逻辑化，以符合学生认知差别和认知规律，契合个性化阅读的需要。引导学生围绕“层级问题”有选择的探究解疑，实现对文本的渐进式深度建构，甚至是对文本解读的超越和拓展。

【关键词】生本化；质疑分层；自然虚空

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）32-0203-01

生本化高中语文阅读“质疑分层”教学观就是要求教师把文本质疑的权利最大限度的还给学生，引导高中学生全程参与阅读文本的质疑过程，以质疑的方式生成文本阅读的学习目标、探究目标、发展目标，并通过有效“分层”将质疑发现的问题序列化、逻辑化，符合学生认知差别和认知规律，契合个性化阅读的需要。引导学生围绕层级问题探究解疑，实现对文本的渐进式深度建构，甚至是对文本解读的超越和拓展。

一、提出高中语文阅读质疑分层教学观的缘起：质疑主体的迷失

大家清楚地知道，基于问题的语文阅读教学已经成为语文阅读课堂的常态，然而质疑的主体却是一个一直没有说清楚的问题。眼下的高中语文教学的质疑主体还老师，即老师在问，学生在答。即便是学生参与了质疑，也往往是在教者引导下的有明确方向的思考。……