指向学业水平测试的汽车运用与维修专业教学研究

江苏省无锡汽车工程中等专业学校 蒋红枫

为贯彻落实《关于建立江苏省中等职业学校学生学业水平测试制度的意见（试行）》（苏教职[2014]36号）、《关于印发〈江苏省中等职业学校学生学业水平测试实施方案〉的通知》（苏教职[2015]7号）、《关于成立江苏省中等职业学校学生学业水平测试指导委员会的通知》（苏教职[2015]18号），2014年10月，江苏省启动了中等职业学校学生专业技能抽查测试工作，2015年11月，各市开展了中职学生学业水平测试试点工作，2016年11月，江苏省进行了中等职业学校学生学业水平测试首考工作，包括公共基础课程、专业基础课程和专业技能测试等内容。通过研究与实践，测试项目稳步发展，人才培养方案逐步完善，教学质量不断提高。为积极探索中等职业教育汽车运用与维修专业课程教学，激发学生对专业学习的兴趣，提升专业教学有效性，迫切需要解读相关指导性文件及专业基础课程考试大纲，并作出积极的应对。

1 中职学生学业水平测试背景

1.1 学业水平测试

中等职业学校学生学业水平测试是由各省教育行政部门组织实施的考试，主要衡量学生达到规定学习要求的程度，是提高职业学校教学管理水平和保证教学质量的重要举措。

学业水平测试的范围为中等职业学校学生，测试方法包括笔试、计算机考试、实际操作等。专业基础课程、专业技能测试时间，江苏省一般安排在中等职业学校三年级上学期（第五学期），每年11月份的第2周周六、周日进行测试。

1.2 考试大纲研发

为全面提高人才培养质量，早在2012年，江苏省教育厅发布《关于制定中等职业教育和五年制高等职业教育人才培养方案的指导意见》（苏教职[2012]36号），2016年，又完成了第二批专业指导性人才培养方案及专业核心课程标准的研制工作，并组织实施。

针对江苏省中职学生学业水平测试，依据省人才培养方案和专业课程标准，研发了各专业基础课程考试大纲，汽车运用与维修专业课程考试大纲包括《汽车发动机构造与维修》《汽车底盘构造与维修》，同时也开发了对应课程试题库及江苏省教育考试题库管理系统。

1.3 测试成绩评定

所有测试均采用A、B、C、D等级制评定成绩，学生均达到C级以上等级为学业水平测试合格。原则上按成绩评定等级，85分及以上定为A级，70分～84.9分定为B级，60分～69.9分定为C级，59.9分以下定为D级。学生及毕业生均可申请多次参加测试，以最高等级计算，测试成绩5年有效。

2 中职学生学业水平测试解读

2.1 考试大纲

编制考试大纲的思路源于各对应课程标准，基于学生实际情况，用于全体学生。以《汽车发动机构造与维修》课程考试大纲为例进行如下阐述。

2.1.1 考试范围

本课程考试范围包括7个主要知识点，注重考查学生对汽车发动机基础知识和基本技能的掌握情况，适度考查学生分析和解决实际问题的能力，主要知识点及比例见表1所列。

2.1.2 考试能力要求

为真实、准确地检测学生掌握知识的程度和运用知识解决问题的能力，考试能力以能级分层，具体如下。

（1）了解（A）要求对某一概念、知识内容，能够准确再认、再现，即知道“是什么”。相应的行为动词为“了解”“知道”“说出”“描述”“熟悉”。

（2）理解（B）要求对某一概念、知识内容，在了解基础上，能够深刻领会相关知识、原理、方法，并藉此解释、分析现象，辨明正误，即明白“为什么”。相应的行为动词为“分析”“理解”“判断”“明白”。

（3）掌握（C）要求能够灵活运用相关原理、法则和方法，综合分析、解决实际问题，即清楚“怎么办”。相应的行为动词为“会”“会用”“运用”“能够”“拆装”“能用”“掌握”。

2.1.3 考试实施

采用闭卷、机考形式，考试时间为30 min，单门课程满分为50分。

2.2 试题库

（1）题型及比例见表2所列。

表2 题型要求

（2）试题三要素。为使中职学生学业水平测试可测、可控、可评，命题必须具有三个要素，即反映测量心理特质的测量目标、能够刺激情境的情境材料、符合应答规定的设问。

2.3 命题技术

（1）记忆类。要求从长期记忆中获取相关知识，将其与呈现的信息进行对比。提供给考生辨认的信息应该与考生学习过的材料一致或非常类似。例：多缸发动机各气缸的总容积之和，称为发动机排量。

（2）理解类。核心是给学生一般的概念或原理, 学生确定概念或原理的定义特征, 并且利用这些特征来选择或产生例子。例：发动机气缸壁的润滑方式主要采用（ ）。

A．压力润滑 B．飞溅润滑 C．定期润滑 D．循环润滑

（3）归纳类。要求学生将某一事物或特殊的例子, 归纳为某一类型。思维过程是发现给定的事物的特征, 并发现与某一概念或原理相匹配的特征或模型。例：属于气门传动组的零件是（ ）。

A．弹簧 B．气门 C．凸轮轴 D．锁环

（4）阐述类。题干中给出的信息是系统不能正常运作或事物出现问题的, 要求考生根据课程知识判断问题或故障所在。对于选择题，一般信息置于题干中, 诊断的结果置于选项中。例：发动机过热时，发动机冷却液温度表指针长时间在红区，温度显示超过（ ）。

A．60 ℃ B．70 ℃ C．80 ℃ D．90 ℃

（5）应用类。对熟悉的任务或试题而言，学生通常知道“执行”过程应该采用的操作方法，一般与技能等方法性知识的运用相关。例：关于曲轴主轴承盖螺栓拆卸说法正确的是（ ）。

A．使用指针式扭力扳手和套筒 B．从外向内对角拆卸所有螺栓

C．需分几次均匀松开主轴承盖螺栓 D．拆下的螺栓需要清洁并检查

3 中职学生学业水平测试应对措施

教师在忙什么？常见的报道是教师正在想尽办法做好“高考”“中考”。难道学测来了，中职教师也要疲于应试教育？那怎么培养具有工匠精神的技术技能人才？先看一下近代中国名师的教育场景。1927年，钱穆来到新创立的苏州中学，担任国文首席教师，负责设计高中3年的国文课程，他提出：“到第三学年终了，要求学生能于课外各阅读物中，得出中国古今学术思想之变迁大概，做系统整理，并能在整理中，做出句读之标点，有新颖之批评，并能留意前人考证之未发义，未确义为余事。” 这样的设计，不仅让学生轻松达到高校的国文考试标准，而且出大学后又能发展其能力，以各得其用。1931年，钱穆被挖到燕京大学、北京大学任教，成为与胡适并驾齐驱的明星教授，一生从事国学研究与教学。授人以鱼不如授人以渔，在学业水平测试面前，要不忘初心，立足课堂，改革教学，提高质量。

3.1 人培方案

以《江苏省中等职业教育汽车运用与维修专业指导性人才培养方案》培养目标为依据，根据学业水平测试的需要进行适当调整本校的实施性教学计划。如省、校对比，2016级中职学生教学计划，兼顾文化基础和专业平台课程，在第四学期适度调控，备考第五学期学测。

3.2 学习兴趣

缺乏兴趣，就缺乏学习的一种正能量。激发学生学习专业的兴趣是首要问题和先决条件，有了学习的兴趣，学习才不会成为一种负担；有了兴趣，学习才会慢慢地变成一种愉悦的体验，把自身学习的主动性充分发挥出来，积极参与到教学活动中，提高课堂教学的效果，也提高自身的综合素养。

美国心理学家赫尔森认为：对于一种刺激重复多次而达到一定的水平后，便失掉它开始时引起兴趣的效力。要保持学生学习热情，让学生尝试参与多种课堂学习方式和互动方式，让学生有事情能干、有事情可干、干了之后有效果，这样才能保持住学生对学习的积极性。同一类型的课，有着不同的教学策略，让学生不断有着参与学习的热情，学生对自己能够亲身参与的事情会特别有兴趣，他们如果有足够的权利获取信息、整理信息、处理信息，能自己发现、解决问题或能有自我评价的权利，那么他们对完成老师提出的教学任务或实践活动就会有足够的信心。例如：曲柄连杆机构的构造，教师划分学习小组，由几名同学来完成曲柄连杆机构的介绍、专业术语的解释、各零部件位置等，整理形成学生工作页。在开始授课时，将同学整理的工作页分发给全体同学，每个问题整理的后面签着整理同学的名字，一方面要求他对信息的准确度负责，另一个方面也是对他辛苦整理搜集资料的肯定。这种收集信息的小组合作整理的方式，调动着每个学生参与的积极性，让他们成为课堂活动中流动的每一滴水珠，而不是游离在课堂之外的冰挂。

3.3 理解性教学

应试教育的教学过分强调练习、熟练、记忆，而忽视理解，作业以强化训练为主，考试以记忆性题目为主。学习方式的变革应该是强调自主、探究和协作。从注重记忆、注重结果转变为注重理解，注重探究和创新。信息只有经过提炼以后才能成为知识，知识只有经过学生自主探究、验证、体验后才会深刻理解，才能成为智慧。

工业4.0下的社会核心特征就是追求效率，与此相匹配的教学追求是促进学生理解、创新，提高知识传授的效率。互联网使知识可以瞬间获得，学生理解的过程没有了，向浏览器索要结果已经成为学生解决问题的习惯。

教学过程应该是感知、理解、巩固、应用和创新的逐步递进，学测不是考查学生的知识记忆，而是要考核学生的知识理解。

理解就是通过对事物的观察分析，将有关联的事物相互联系，通过自我的消化、整合，形成新认识的心理过程。美国课程研究专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰提出了理解的6个维度：解释、释疑、运用、洞察、移情和自我认识。那么教师如何促进学生理解呢？

3.3.1 确定课程的理解性目标

目标清晰明确，具有可评价性；课程目标、项目目标与任务目标层级互套，紧密联系。以4课时的教学目标为例。

案例一：了解鼓式制动器，学会拆装和检修鼓式制动器；学会自我评价和对他人的适度评价，培养合作学习、探究问题的能力；养成良好的职业素养和行为习惯。

案例二：能够合理使用机油滤清器专用扳手，扭力扳手及套筒；按照正确方法完成机油排放塞和机油滤清器的拆装；通过小组合作和自主探究，进一步发展学生自主查阅维修资料，分工合作的能力，培养学生观察、分析、归纳和交流的能力。

目标问题很显然，案例一的目标笼统模糊，50%以上不能测量学习结果。案例二目标明确，可实现。

3.3.2 将教学理解转化为教学表现

教材准备要研究审阅教材、批判性的诠释、确定核心问题。教学设计要考虑混合模式，课堂讲授 、协作学习、实践操作、基于网络的学习。创设有利于理解的学习环境，适宜于理实一体化教学的场所。构建支持理解的数字化平台，适合学生学习进展的导航。

采用实时的评估，从总结性评估变为形成性评估，将评估贯穿于教学的始终，及时评估，在真实的环境中评估。采用多元化的评估方式，公开评估标准，教师评估与学生自评、互评相结合；作业、活动、作品、展示理解的表现等多元化评估。

总之，学业水平测试不是应试教育，学业水平测试势必带动教学的不断改革，而理解的教学也将是教学中的趋势，教学过程必将由理解走向创新。