基于尔雅平台的“SPOC+课堂”混合式教学设计与应用

蒋雯音，杨芬红

（宁波卫生职业技术学院健康服务与管理学院，浙江宁波315100）

0 引言

教育技术的不断发展促成了网络在线教学的广泛应用，尽管网络教学有其独特的优势，但也有不足，传统教学具有不可替代性。为了实现两者优势互补，国际教育技术界提出了“混合式学习”（blended-learning）模式。所谓混合式学习，就是将传统学习与网络学习有机结合，既发挥传统课堂中教师的主导作用，又要充分体现学生在整个教学过程中的主体地位，从而优化教学组织、提高教学质量和效率[1]。

2015年地平线报告指出，在未来1～3年网络学习越来越受欢迎，混合学习将更多地运用于学校，成为学校教育的主流教学模式[2]。随着教育信息化程度的提高，许多教师在不同课程的教学中尝试着各种方式的线上线下混合式教学。混合式教学的有效开展离不开网络课程的支持，兴起于2012年的MOOC（massiveopenonline course），即大规模在线开放课程，为混合学习的开展提供了新的思路和方法。

1 SPOC内涵及其优势

1.1 SPOC内涵

自2012年以来，MOOCs得到了快速发展,在线学习出现了新形式,如面向特定人群的SPOC（smallprivateonlinecourses）,即小规模私密在线课程。SPOC是指使用MOOC的技术平台、资源和教学手段，以网络方式授课的校内课程，一般以本校学生为授课对象，同时结合教师线下的课堂教学[3]。SPOC体现了网络学习与传统学习相结合的混合式教学理念，是MOOCs与传统课堂教学的深度融合[4]。

1.2 SPOC混合式教学优势

（1）将“网络课堂”和“实体课堂”深度融合，实现优势互补。这种混合式教学既发挥网络课堂优质资源共享和不受时空限制的优势，又融入传统课堂弥补过分依赖网络学习产生的放任性和自由性，师生线上线下互动交流，促进对学生的有效跟踪和指导。

（2）“个性化学习+针对性指导”突出了学生的主体地位，实现教学上的充分互动。学生通过SPOC平台充分利用碎片化时间进行个性化自主学习，大大提升了学习参与度。同时，融入传统课堂教学，教师引导学生进行分组讨论并进行针对性指导，使学生成为学习的主体，师生间的交流互动更加充分，学生在课堂上解除了疑惑，有助于提高学习的积极性和创造性。

（3）SPOC平台利用“大数据+云计算”对学生学习行为全面跟踪和掌握，实现“教”与“学”的优化。SPOC平台可以实时记录每位学生的学习行为并作统计分析，学生能随时掌握自己在班内的学习进度排位，从而及时调整学习状态；同时，教师可根据统计数据及时调整教学进度和策略，这优化了“教”与“学”的双边活动，有助于提高学习效果和教学质量。

2 基于尔雅平台的“SPOC+课堂”混合式教学设计

2.1 尔雅SPOC平台功能架构

超星尔雅网络教学平台在课程建设、在线学习、教学活动组织、学习行为统计、教学评价等方面有强大优势。它提供音视频、文档、图片、链接等多种资源，具有资源的发放设置和强大的视频播放控制功能；集合了讨论、问卷调查、作业、考试等多种形式的在线教学活动；实现对学习行为的多方位数据统计分析和监管。另外，其“学习通”APP支持了移动学习，让学生能随时随地进行碎片化学习。这些都是构建SPOC的优势所在，为SPOC线上学习提供了强大的技术支撑，尔雅SPOC平台的功能架构如图1所示。

2.2 混合式教学设计

基于尔雅平台的“SPOC+课堂”混合式教学的流程如图2所示。

图1 超星尔雅SPOC平台功能架构

图2 混合式教学流程设计

1）前端分析。

前端分析主要是对教学对象、教学内容和教学环境的分析。教学对象主要分析学习者的一般特征、学习能力、兴趣特点；教学内容包括课程大纲、教学目标、教学内容和资源的分析；教学环境包括SPOC平台和课堂教学环境[4]。前端分析目的是为后续混合教学的顺利开展做好准备，有助于设计和开发适合SPOC授课对象和课程特点的教学内容和资源。

2）SPOC课程资源设计和开发。

课程资源包括指导性资源（课程简介、教学计划、课程大纲等）、学习资源（微视频、MOOC资源、PPT课件、参考资料等）、练习资源（试题库、拓展项目等）。将课程资源发布到SPOC平台后，通过在线组织整合从而形成一套完整的SPOC网络学习资源。课程资源是混合教学的重要组成部分，是保证学生高效地进行自主学习的关键因素。因此，课程资源在内容上要设计合理、针对性强，在形式上要丰富多样、具有吸引力。

3）线上SPOC教学活动。

超星尔雅平台为SPOC提供了丰富的线上教学活动，如发布通知、讨论交流、作业测评、线上考试、问卷调查、任务驱动式项目小组协作等，同时，对学生的成绩、学习行为进行统计分析。充分利用SPOC有效组织多种形式的线上教学活动，使其服务于课前、课中、课后的每一个环节，促进、影响实体课堂的教学，实现SPOC与线下课堂教学的有机结合。

4）线下课堂教学活动。

课堂教学是混合式教学的重要组成部分，通过课堂教学活动的组织，让学生在协作探究、互动交流中完成知识的内化与能力的培养，并获得完整的课程学习体验。课堂活动形式主要有重难点讲解、共性问题讨论、拓展深化、协作创新、个性化指导、评价总结、案例分析等。结合SPOC线上活动来开展线下实体课堂教学活动的设计和组织，使其与SPOC线上课堂紧密联系，相互促进和影响，实现线下课堂与SPOC线上课堂的有机结合，使教学效果达到最优化。

5）混合教学评价。

混合式教学综合了不同的学习理论、学习方式、学习活动，整个学习过程更丰富而具体，因此，能对学生的学习情况做出更全面、客观、真实的评价。文章设计了基于SPOC的混合式学习评价体系，即评价主体多元（教师评价、学生自评和学生互评）、评价方法多元（定量和定性）、评价方式多元（过程性评价和终结性评价）。多元化的评价设计一方面可以对学习活动起到引导作用，另一方面，还可以帮助教师对学习活动、教学进度进行及时地调整，使教学活动的开展能更加有效地促进学生的学习。

3 “SPOC+课堂”混合式教学应用

3.1 前期准备

文章以宁波卫生职业技术学院计算机应用基础课程的实践来说明混合式教学的应用。计算机应用基础课程是面向全校大一学生的一门公共基础课，实行理实一体化授课，其目的是让学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识和操作技能，培养学生信息获取、信息处理、信息运用的意识和能力，提高学生的综合素质。因此，课程具有很强的基础性和实践性，特别强调学生的实践操作能力。

从授课对象来说，大一的学生在高中阶段已学习掌握了计算机的基本知识和操作技能，具备了基本的上网操作能力，因此，能够顺利使用SPOC平台进行在线学习，而且，通过前期的调研发现学生对网络学习也有较大的兴趣。

在教学方面，课程教学内容按照课程大纲要求进行设计，课程团队的教师通过多年的教学也积累了大量的教学资料。教学资源主要有多媒体教学课件以及针对教学中的重难点部分制作的微视频，供学生进行课外自主学习；同时，让学生充分利用网络共享教学资源，如中国大学MOOC、学堂在线、我要自学网等，进行相关网络课程学习，作为课外的拓展学习；另外，通过对历年浙江省高校计算机等级考试考题的积累和总结，建设了完善的试题库，供学生实践操作和练习。

在学习环境方面，学校信息资源中心和计算机机房定时开放给学生使用，且调查显示宁波卫生职业技术学院96%以上的学生拥有个人电脑，具备了SPOC线上学习的条件；同时，学院智慧教学开通的超星尔雅网络教学平台为SPOC混合式教学的开展提供了平台和技术支持。教师申请课程后，提前在尔雅平台上发布课程介绍、教学大纲、教学内容、课程资源、公告等一系列导学内容，学生只需按学校分配的账号和初始密码登录尔雅平台后提出申请加入课程，经老师批准后，就可以加入“计算机应用基础”SPOC课程的学习。

3.2 混合式教学实施

3.2 .1课前SPOC线上活动组织

教师在SPOC平台提前发布本次课的教学内容，上传教学PPT课件、重要知识点的微课视频和拓展学习资源，发布相关的主题讨论以便师生之间展开交流讨论，布置课前作业或任务以检测学生课前自学情况。此外，发布本次课的随堂测验和任务，开放时间设定为课堂时间。

学生课前在SPOC平台上学习本章内容，包括观看微视频、浏览课件及相关学习资源、完成作业和任务、参与主题讨论等，SPOC平台会记录完成的任务数、观看视频时长、讨论数、访问数等，便于学生随时掌握自己的学习进度。

课前学习环节，将课堂教学延伸到课外，充分发挥移动学习、碎片化学习的优势，培养学生自主学习、探究学习、协作学习的能力。在此阶段，教师要多与学生交流互动、积极回答学生的问题；要及时记录学生学习过程中的各种问题以便优化教学设计；要通过实时查看学生的学习进度，督促引导学生的学习。

3.2 .2课中线下课堂活动组织

学生在SPOC平台上自主学习本次课的教学内容后，在课中环节即课堂上完成知识的内化，课堂教学活动全部在教学一体化的多媒体机房进行。

对于课程中的计算机基础知识、计算机网络等理论部分的教学，首先，教师通过尔雅平台的学习通APP的“课程管理-班级管理”对学生进行分组并创建“小组活动”；学生以小组形式对课前学习内容进行交流讨论后派出小组代表上台汇报，由教师和其他小组同学共同参与评价；通过对共性问题的探讨，教师对重难点进行补充讲解。之后，教师引导学生进行知识的拓展和深化，特别是介绍前沿知识和最新技术等。在课堂学习的最后环节，学生在SPOC平台完成随堂测验以检验本节课的掌握程度，教师能通过SPOC的自动评分和统计功能即时看到每个学生的测验得分及答题情况，并适当进行个性化指导，课堂最后教师进行知识总结和点评。

对于课程中的Word、Excel、PowerPoint等实践操作部分的教学，学生要在课前完成SPOC线上布置的学习任务。在课堂教学中，教师首先展示部分有代表性的学生作品，并让学生说明操作的方法、涉及的知识点和技术，由教师和学生共同进行评价，教师可以在评价时补充说明相关的操作要点，这有助于学生的理解和掌握；然后，教师对学生操作中遇到的共性问题进行讲解，运用实例来演示；最后，学生通过APP的“投票”功能投票选出最佳作品。上述过程之后，学生操作完成针对本次课的知识点设计的实践任务，教师对学生进行一对一指导，在这个实践过程中提升学生的操作技能以及应用能力、创意设计能力，课堂最后由教师进行评价和总结。

课堂环节是知识技能的内化和提升阶段，教师在课堂中组织有效的教学活动显得尤为重要，形式多样、内容丰富的课堂教学活动能实现师生间充分的交流互动，使整个课堂教学更有活力，大大地提高教学效率，学生从被动学习转变为主动学习有利于其表达能力、团队协作能力、应用能力、创新能力等多方面能力的培养。

3.2 .3课后SPOC线上活动组织

课后，教师在SPOC平台上发布本次课的知识点和技能的归纳总结资料，帮助学生复习巩固和总结反思。针对理论知识部分的重难点创建相关“话题”的讨论，教师在和学生的互动交流中引导学生进行探究、协作学习；对于实践操作内容，教师在SPOC平台上发布课后作业，在线上进行实时指导，帮助学生进一步提升操作技能和应用能力。同时，教师可以发布视频、文档以及链接等形式的拓展学习资料，供学有余力及有兴趣的学生自主学习；可以发布投票和调查问卷，调查了解学生对于课程教学的反馈。

课后环节的目的在于巩固和升华课前和课中所学内容。学生可通过课后复习和总结将所学内容整合成完整的知识体系；师生间的交流探讨可以培养探究和协作学习的能力；教师通过课后的反思总结可以进一步调整教学方案、改进教学策略。因此，“SPOC+课堂”线上线下混合式教学是不断调整和完善的动态、开放的教学模式。

3.3 教学评价

混合式学习评价采用过程性评价和终结性评价相结合的方法。过程性评价包含线下课堂评价和SPOC平台评价两部分，采用多元评价主体和评价方法；终结性评价包括期末理论和实践操作考核。SPOC平台对学生的任务完成数、作业成绩、视频观看时长、讨论数、访问数等数据的统计关注到了学生的整个学习过程及其参与程度，因此，线上评价是过程性评价的主要部分。通过SPOC平台上的“成绩管理—权重设置”，教师可以分配学生在线上各种学习行为所占的分数比例。

4 结语

SPOC课堂和传统课堂相结合的混合教学模式既强调教师对教学过程的引导、启发和监控，又强调学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，融自主学习与协作学习于一体，发挥网络学习与课堂学习的各自优势，实现了教学相长，提高了教学效率。希望本文提出的混合式教学模式有助于丰富和发展“网络+课堂”混合式教学的理论和实践，推动校内教学模式的创新，并引起教师关注，尝试运用新理念新技术进行教学改革实践，促进SPOC在其他课程中的应用和推广。

[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展(上)[J].中国电化教育,2004(3):5-10.

[2]焦建利.2015年地平线报告:基础教育技术的六大趋势[EB/OL].(2015-09-22)[2017-11-20].http://www.jiaojianli.com/9387.html.

[3]中国大学MOOC.后MOOC时代已经来临你必须知道的SPOC[EB/OL].(2015-02-27)[2017-11-22].http://weibo.com/p/1001593814961846551020.

[4]尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术,2015(11):53-59.