我为穆家堰的孩子种下一颗种子

刘薇

人生第一次真正意义上的送教，是蓝田九间房镇的穆家堰小学。

此前，近的去过高新的南窑头，远的去过陕南的安康市，由于几所学校都地处城市，因此不管从校舍还是学生素质都不能称之为“送教下乡”，更像是一种交流学习。此次接到任务要去蓝田九间房镇送教，并且是一到五年级同时授课的复式教学模式，心里不免忐忑！

反复商讨、反复思量，在排除教材的限制、排除年段的限制后，最终我将送教的内容定为绘本阅读——《安的种子》。恰好今年的省级课题研究的内容就是整本书阅读指导，这次送教就算是一次尝试和练兵吧！

怕条件限制无法正常使用课件，我特意从绘本馆借来了超大教学用绘本，事实证明，这样大的开本的确让孩子们兴奋不已。似乎是第一次接触绘本，孩子们对于这本字不太多的“大书”充满的兴趣，所有的求知欲都写在了一双双清澈明亮的眸子里。从什么是绘本，绘本有什么特点，到什么人创作的这个绘本，我娓娓道来。接触新事物的孩子们各个兴致高涨，我趁势带着孩子从封面开始读起。他们的观察好细致，很快就知道了书名，还从人物的衣着、動作中捕捉到了许多关键信息，最有意思的是当我让孩子们猜猜安的手里捧的是什么种子时，小家伙们竟然都说出了自己最喜欢的水果的名字，一时之间课堂气氛活跃了起来，孩子们从开课的羞涩逐渐大胆起来。

后面的教学，我设计了三次整体阅读。第一次阅读是通过教师的讲述，了解故事内容。在讲述中我选取了几个比较典型的页面让学生想象，比如：本为什么会去找锄头？静为什么把花盆搬到屋子里等，一来是希望通过问题激发学生不断的思考，二来是检验学生阅读的效果，是否读通了绘本的内容。整体的感知完后，我原先只设计了一个问题：安为什么能种出千年莲花？可是不知是因为第一次听绘本孩子们有些目不暇接还是因为班里大多数都是一二年级的学生，一遍讲述未能明白。于是我又追问：大家是否读懂了？还有没有什么问题？几双小手怯怯的举起来问：老师我就是没听懂为什么静的种子死了，只有安的种子开花了？看来整体的讲述未能达到效果，于是我开始了第二遍阅读。

第二遍阅读是通过师生共读，学会看图想象。这一遍我尽量慢下来，让孩子们有时间思考，我采用了反复讲述、师生共读、看图想象的方法，让学生关注本、静、安三人不同的做法，使他们明白由于性格不同导致他们做法不同，才会有不同的结果。阅读过程中，我和孩子们依次读了描写本、静、安三人做法的句子，并且选取没有文字的画面请学生发挥想象，比如：本追逐狗的页面。请学生想想本为什么追小狗？会喊些什么？还请学生上台演一演本是如何踱步的？最后猜一猜本看到种子迟迟不发芽会想些什么？说些什么？想象和体验的过程将课堂又一次激活点燃，大家一下就感受到了本的急躁。再如：引导学生观察安在集市的画面，提问：安和谁说话？手里拿着什么？猜猜他们在说什么？学生通过想象恍然大悟，明白了安为什么可以耐心等待的原因。我适时小结，要学生在读绘本时关注插画中的秘密，学会通过画面展开想象。这遍阅读结束后，全班有一大半同学能够从自然规律、人物性格等方面回答出安能够种出千年莲花的原因。

第三遍阅读是通过学生自己阅读，培养自主发现的能力。设计之初，我希望第三遍的阅读是学生自己静静的读，边读边细心的看图，看看还能否在绘本中发现更多秘密。但因为当时时间关系以及条件所限，这次阅读未能实现。于是，我重点地引导学生观察了前后环衬，有了前面的阅读基础，这次他们能够抓住特点和变化读出内容，孩子们从树、雪等景物的变化中发现了时间的更迭，从安的神态与动作中感受到那份内心的安然与平和，阅读所得又上升了一个台阶，我相机板书：安然、安宁、安心。为了使学生对这些词汇感受的更加深刻，我又引入了绘本创作之后的故事，讲述了两位作者如何用两年时间从选材到采风，从创作到不断修改的点点滴滴，让学生感受到作者正是带着这份安然、安宁的心去创作，才有了这样的经典绘本，而这本绘本想要传达的正是这一主题。

至此，这本绘本里里外外的故事已经阅读完毕，下课之前我请同学们谈谈感受，对于这个不太好回答的问题孩子们没有表现出畏难的情绪。“我要学习安的不急躁，懂得等待”、“我不要和本一样，干什么事情急于求成”、“我觉得安很平和，他才能种出千年莲花”、“我要和安一样学会等待”……他们的回答超出我的预期，我没有想到，这小小山村的孩子们会有这样的见解，他们的回答会这样有深度，我被深深的感动。

我想这就是绘本的魅力，这就是阅读的力量！这次送教，我为穆家堰的孩子送去的不仅是一个故事、一份心境，更将一颗热爱阅读的种子种在了每一个孩子的心田！endprint