探索当代大学生的素质教育

陈大陆

一、什么是素质教育：

对于素质教育从来就没有公认的定义，早在1997年10月中国国家教委公布的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中提出：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、 学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、 有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。” 素质教育是可以通过后天的经历、阅历、教育和环境等培养的。而真正的素质教育其目的在于培养良好的品格，并不局限于学术上的才能。[1]

二、中国大学生的现状：

当今中国大学生的综合素质整体是处于上升趋势，是积极向上的。学而优则士；这类学生多数集中在重点高校。因为这些所谓的高校精英，从小就是接受应试教育，到了大学依旧将大把精力花在学习上，对他们来说，大学与中小学没什么不同，还是以听课为主。他们缺乏创新能力，知识面狭窄。 一定程度上存在着理工科大学生欠缺文化素质，文科生又缺少科技素质的现象。健体方面：虽然大学将体育课列入必修课中，但这并不能引起这些学子们的重视，还是有不少学生敷衍了事，只是为了混学分，对自己的健康忽略不计。所以，中国大学生在耐力、 灵敏、柔软等素质都有明显下降。心理素质方面，近年来不少大学出现杀人以及自杀现象，反映出少数同学心理状况较为极端。审美方面：越来越多的大学生不懂得欣赏艺术，包括传统艺术或者现代艺术，我国传统民族艺术、地方艺术缺乏观众、缺乏后继者，非常说明亟待提高审美素质。劳动方面：大学生动手的机会越来越少，许多人都只在中小学开设的劳技课上动手制作过，“高学历，低技能”的说法，也反映了一部分大学生的现状。某高校在2015 年对在校大学生自身评价的调查中发现，大学生的自评项目不良率在45%以上，甚至高达58.7%。 此外，大学生在职业道德、专业知识的深度和广度、工作责任感、语言表达及文笔表述能力、实际动手能力、组织协调与管理能力、开拓创新能力、人文知识和文体活动、心理素质等方面都有所欠缺，与教委的“使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美”的要求作对照，还有很大的差距，具体表现为： 做人方面：不少大学生存在价值观念混乱问题。例如：缺少公德，有时为发泄个人情绪而损害公共利益和公共财物，不爱惜大学校园里的学习和生活环境；举止不雅，乱扔垃圾、 吐痰等不符合文明人的行为也会发生在大学生身上；诚信下 降，考试作弊在大学校园内屡禁不止，学校为此费了不少心思，然而还是阻止不了大学生渴望作弊成果带来的利益。

三、探究大学生素质偏差原因：

1.家庭环节：在当今中国的大学生，几乎都是独身子女，因此，生活上父母非常纵容。学习上又太过包办：挑选好学校、到处报班补习、周末前往少年宫、每日作业的检查等，中国学生从小被溺爱， 学业上又过多的被重压，再加上一些客观的不良影响，导致从小就没有素质教育意识，比较而言，日本大部分家庭都有好几个孩子，再加上家长实施的是宽松式教育，日本的孩子被溺爱、被重压的几率很小，类似中国大学生的心理问题自然就少一些。

2.社会环节：自改革开放以来，中国整个社会风气呈现价值取向矛盾化、精神躁动、道德理念弱化、追求个人正当利益与个人主义泛滥，有许多名人、官员，学术造假、文凭造假，政府对此惩罚力度很轻，有的只是撤销授予的奖项，有的仅仅是道德层面的谴责，造假者所得利益巨大而犯错成本低。当代大学生把这些都看在眼里，诚信教育显得虚幻无力。[2]

笔者提出以下几点建议：社会层面：要形成弘扬正气的社会氛围，要使造假者身败名裂；舆论也要敢于站出来善意批评学生，只表扬不批评的教育是不完整的教育，批评也可以看做某种挫折教育吧。同时全社会有必要督促和监督大学生缺少公德、举止不雅、不讲礼貌等不良行为。即使一时难以改变全貌，至少可以逐步改善。家庭层面：家庭本身就有义务给孩子进行素质教育。家长也要提高自己的素质；大学放假，孩子在家时，家长如果能多与孩子交流沟通，也会有很好的效果。发现问题也可及时与学校沟通，不能以为孩子考上大学就百事不管。在大学生的心智从幼稚走向成熟的过程中，家长的引导，会对孩子的素质培养起到很重要的作用。学校层面：学校是素质教育平台最主要的搭建者，只有平台和媒介完善了，素质教育才能够更好地进行下去。提倡开展大学生综合素质评价体系、注重学生综合素质的培养、在保研等教学工作中，已采取综合考评体系，不再唯分数是优；完善学生管理，在本科阶段就引进導师制，意在尽早开展学术指导和导师人格影响双重培养。学院还为使教学管理制度更加健全和规范化，提高工作效率；着手建立教学和学生管理的综合数据库，对教学和学生多方面信息实行统一数据库管理，解决各环节信息不畅通、统计不完善的问题，尽可能捕捉到学生的信息变化，并及时作出反馈。还要加强辅导员联系学生家长工作制度，学校与家庭的联手会产生1+1>2 的合力。当学生出现学习、生活、就业、 情感、经济等各种异常，心理出现波动时应及时与家长取得联系。教师层面：教师不光要教书，更要育人。因此首先要端正自己的品行。其次，由于中国不少大学教师缺乏竞争意识， 每年开一样的课，同样的内容可以教很多年；学生所学到的许多知识陈旧、过时，跟不上日新月异的社会和科学技术发展的步伐。因此，为了能够使来上课的学生收获更多，应经常去了解学生想学些什么，并努力发掘新教材。除此之外，为了激发学生上课的积极性，也要注重课堂上的互动和学生参与度，多给学生讨论的机会，少让学生麻木地听课。为此，在学院内部青年教师沙龙活动中，自发开展“青年教师讲课竞赛”，互相切磋讲课技巧，旨在提高青年教师的讲课水平。学生层面：在全社会素质教育还未有十分成效的现状下，说到底，学生自己积极提高自身素质才是关键。只有自己要求上进，留心生活、学习中自己的闪光品质并发扬光大，素质教育才有成效。

参考文献

[1]王贵松，江浩，高荣，李伟斌，何婷婷.大学生素质需求 状况调查与分析[j].安庆师范学院学报（社会科学版），2009（12）。

[2]王海东，浅论文化对大学生人格养成的影响，新教育时代2014年12月endprint