把准互动时机 优化语文学习

江苏省南通师范第一附属小学 沙 萍

在小学语文课堂教学中，教师的主要任务就是要提高学生的学习效率。而要实现这一目标，离不开互动交流的教学模式。尽管实际教学中，大部分教师都把互动教学运用到了课堂上，但却没有注意使用的时机，导致其促进效果难以充分发挥。教师应采取何种方式才能保证互动的有效性呢？教学中，教师从以下几个方面把握课堂互动的有效时机十分重要。

一、基于文本落点，引导课堂互动

教师要开展有效的互动，首先就是要根据课文找准切入点，以此把握课堂互动的有效时机，以使学生产生对互动的兴趣。从而保证课堂的高效教学。

例如，《三袋麦子》这一篇课文主要描述了这样一个故事：小猪、小牛和小猴分别从土地爷爷那儿得到一袋麦子，但是它们对于这份礼物的处理方法各不相同，课文的写作目的就是希望学生从中体会到，同样的事物，只要处理办法不一样，就会产生不同的结果。于是教师就向学生提问来增进互动交流：“同学们，你们是怎么对待自己过年收到的压岁钱的呢？”以此来吸引学生关注课堂教学。这时学生中开始沸腾起来，纷纷对压岁钱的用法进行了表达，有学生说：“压岁钱每年都会上交。”也有学生说：“我可以用来买自己想买的东西或者想做的事。”还有学生答道：“我每年都会那一部分存银行，那一部分捐给贫困地区的小朋友……”学生对这个话题乐此不疲，讨论非常激烈。通过交流，学生就能类比于课文中的情况，从而感受到课文的深刻道理。

以上教学片段中，教师紧扣文意，提炼出可供学生互动交流的点，从而使学生兴致勃勃地参与到话题的交流中，从而实现了课文的深入理解，感受到课文的深刻意蕴，促进了学生对课文价值观的理解。

二、基于生生互动，引导课堂互动

生生互动和师生互动相比，由于教师的作用被减弱，所以很难控制其进行的程度，倘若没有控制好互动的内容，就会使学生在随意交流中把握不准课文的主旨；而如果抓得太紧，就会出现传统“一言堂”教学的现象。故而就要求教师把握好生生互动的出发点，通过创设合适的互动情境来让激发学生的表达欲望，并提高“说”的能力，实现高效的教学。

以教学《花瓣飘香》一课为例，很多学生难以对小女孩的行为所体现的懂事进行理解。所以为了让学生自主完成对其感悟，教师就设计了一个合作的平台。

师：同学们，你们知道要用何种语气来朗读“为什么只摘花瓣”一句吗？

生1：轻柔舒缓的。

师：以这样的语气朗读，我们能体会到一丝感动，那课文里用了什么句子来表达呢？

生2：课文写了“花瓣摸上去像绒布一样……”，这句话体现出女孩是轻轻地摘下花瓣的。通过朗读这句话，我们也能体会到妈妈那轻柔的微笑。

生3：我认为“你爸爸呢”这句话也应读得轻柔，以表现出对女孩的关心。

师：大家都感悟得非常的棒！那现在请用轻柔的语气读读看，让同桌来听一听。

于是学生纷纷怀着感情读了起来，教师在这一过程里指导学生如何进行朗读，这样的互动画面一定是温馨的。

以上教学片段中，学生在互动朗读中走进了课文，亦走进了作者的心，通过对每句话感悟的积累，让他们的内心也为之波澜。

三、基于情感落点，引导师生互动

爱尔兰著名诗人叶芝对教育有这样的看法：“真正的教育应该是去点燃学生的思维之火，而不是去注水。而质疑就是互动中点燃学生思维的星星之火。”以教学苏教版第十二册《三亚落日》一课时，一位教师就引入了课外的比喻句来加深学生对比喻的领悟。句子如下：

生1：这段话里用红色轮子来比喻太阳，体现出了太阳的颜色和形状之美妙。

生2：我觉得轮子很普通，作者并没有把太阳写得有多美。

生1：可能你还没感受到那种意境，老师，我想上台到黑板上给他演示一下。（教师同意）请看这里，这句话里写道太阳“太阳落在远处的山上”（边说边画山），而太阳是圆圆的（画出轮子）这样看你能感受到什么吗？

生2：原来如此，作者用轮子来比喻，就是为了说明太阳下山就如同轮子滚下山一般，都非常快。

生1：是的，我就是这样想的，不知道我这样的感受对吗？

师：很不错，这种理解联系了作者所使用的实物，是非常贴切的。

（学生们鼓起掌来）

高年级学生因为积累了很多的阅读经验，所以在阅读品位上有很多自己的特点，使得对于同一文章理解，都会出现不同的个性结果。亚里士多德也说过：“惊奇和问题能激发思维活动。”通过营造互动、开放的课堂环境，就能让学生敢于表达个人对课文的质疑。在思维地摩擦和碰撞中，学生根据个人的理解为全班同学进行阐述，从而实现了萧伯纳提到的：“你我思想的互换使二者都拥有了两种思想。”可见良好的互动能增添思维碰撞的动力。学生在与他人的互动中，通过有效地思维碰撞，散发出耀眼的光芒。

综上所述，在小学语文教学中，引导学生进行互动学习是十分重要的，把握有效互动时机才能让学生在课堂上的互动学习更高效。教师应时刻关注课堂生成，抓住互动的有效切入点，以增添课堂的活力，为语文教学注入更强的生命力，让学生感受到魅力四射的课堂氛围。