口头作业，岂能一“说”了之
——低段语文口头作业设计存在的问题及对策探微

浙江省杭州市留下小学 徐伟菲

一、现状扫描

（一）作业形式：单枪匹马，有力无“趣”

许多老师，为口头而口头。不是布置拼读音节、读词语、读课文，就是背课文，看课外书，千篇一律，不以学生为本，学生只能无奈地硬着头皮去死记硬背，索然无味。且学生往往都是“单打独斗”，没有讲究合作探究的学习方式。

（二）作业内容：闭门造车，有题无“气”

大多口头作业只围绕书本做文章，作业要解决的问题与实际生活相脱离，一旦要解决和实际生活比较密切的问题时，学生就显得有心无力，他们不能将知识运用于生活实践，导致学生陷入“鸟笼式”的培养境地。

（三）作业检查：敷衍了事，有行无“益”

由于口头作业“无凭无据”，如朗读、背诵之类的作业，很多学生都觉得无足轻重，只埋头于完成写的作业。原因在于口头作业与书面作业不同，老师不一定检查，即使检查也不一定能查得出来，可以“偷工减料”。

口头作业的具体表现形式有诵、背、说、会话等。在教学中，我们要通过以“动口”为主的多种形式来培养学生的口语表达能力，可从以下几方面来改进：

二、有滋有味“读”，让语言在阅读中积淀

【课内】

（一）认字读词，积淀语言

识字是低年级教学的重点，针对低年级识字量大，而且学生记得快忘得快的年龄特点，在每学完一课后，我都要学生认读这一课所学过的生字和词语。学习一个单元后，再对生字和词语进行整合、归并，将一单元里所要求会认的、会写的字以及把会认的字组成词语全部整理出来。

（二）背句记段，丰富语言

好多课文都用了成语，含有修辞手法的句子，以及具体描写一个事物的段落。家庭作业中的其中一样作业就是让学生回家读读这些词语、背背这些句子。通过积累好词佳句，可以培养学生的语感，增强学生的记忆力，丰富学生的积累，厚积而薄发。

【课外】

（一）成语引路——扣启经典大门

大多成语是由历史故事和历史典故演绎而来的，了解了一个成语，就等于了解了一段精彩的历史或一个历史故事。掌握一定数量的成语并准确地理解和运用，可以大大提高语言表达的技巧和能力。

（二）佳句铺路——融入优美世界

从课外读物中选择优美、精彩的语句、片段，并将佳句分门别类，如每个假期都背诵一个季节的好句子，以此类推。学习能力强的学生可以背所有的句子，学困生可以选择简单的句子来背，先让学生将其读对，读顺，读熟，读好，再背诵。

（三）诗词领航——扬起古典风帆

古诗词是中国文化的瑰宝。在成语的引领下，我们持续开展背诵经典的活动。根据时令,我们带领学生背诵春夏秋冬的词句古诗；根据文中先后出现的诗人，我们背诵了王唯、李白、杜甫的诗句；我们循着地图，背诵了和长江、黄河有关的诗句，我还带着孩子们诵读《笠翁对韵》《千字文》《弟子规》《论语》《三字经》等，让学生沐浴“诗香”，提高自身的语文素养。

古诗词看似枯燥晦涩，事实上也可以读得有滋有味,趣味浓浓。

1.快板式诵读

这种诵读方式比较适合诵读稍长一些的古文，独特的节奏感能激起学生的激情，还建议与更有趣味的吟唱相结合，一收一放一张一弛学生更加不易疲劳。

2.分平仄诵读

这种诵读方式主张先把简单的吟诵规律交给学生。即“上声归去，入派四声”诵读时讲究“平长仄短，韵字绵长”，如此极具古典韵味，还可以进行对话式的吟诵。

3.带曲调吟诵

陈琴老师说：“诗，不需要讲得太透，只要理解大致的意境就可以。唱是最好的记忆方式。”吟唱同样要“依字行腔”，还原古人的吟诵方法。如二年级园地中学过的《笠翁对韵》，我还尝试利用早读将《诗经·小雅·鹿鸣》教给孩子，孩子们很喜欢，而且很快就能脱离文本吟诵。

三、“说”领风骚，让能力在活动中展现

（一）课文内容——我来复述

低年级以简要复述为主，针对低年级学生的认知水平和特点，我以句式训练作为纽带，让学生在“模仿”中训练并且习得。低年级学生形象思维占主导地位，教学时，我引导学生结合板书、插图等进行简要复述。这么做达到了积累语言、运用语言的目的。

（二）课外故事——我来讲述

“课前故事会”。每天上课前我都安排一个学生上台讲故事，内容和题材不限，短则一个笑话，长则一个新闻、一则寓言、一个故事都可以，形式就是按着号次轮流讲。每当学生讲完之后，我让其他学生给予评价，这样一来不但能提高主讲人的成就感，同时也给评价者创造了一次发言的机会，使学生不仅善于说话，而且善于听话。

（三）口头作文——我来表达

口头作文形式多种多样，内容要紧扣学生的生活实际。比如以家庭生活、心中的偶像、个人梦想等有关的主题。口头作文前先让学生做好准备，同时教师要把各项细则和要求向学生宣布，比如说中心内容、表达方式、语言、神态等每项各占几分。为了使口头作文更有趣味性，我设立一个由学生出席打分的评委团，评价的标准：表达要完整，语言要流畅，角色要得体，这使得他们既有兴趣，又能认真对待。