小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略分析

江苏省淮安市实验小学 唐小焱

“读写结合”是一种指导策略，需要师生的协同配合才能取得显著成效。“读写结合”也是一种新型理念，有利于增添小学语文阅读教学的动态色彩。现行的语文教材中包含着大量的优秀作品，对这些作品的深入解读，能够让学生在写作时学会遣词造句、布局谋划。阅读教学是小学语文教学体系的重要组成，在阅读中积累下丰富的写作素材，是学生感悟能力、分析能力、实践能力得以强化提升的关键所在。笔者将凭借自身多年的育人经验，对小学语文阅读课堂“读写结合”策略的有效应用发表几点新的看法。

一、文本模仿，情境感悟

小学生普遍具有极强的模仿能力，语文教师应尊重学生的个性特征，运用读写结合策略引导学生探索到文章精髓，在作品语言魅力的感染下进行仿写训练。例如，教学《草原》时，这是一篇描写西部自然风光、蒙汉两族人民深厚情谊的民族风情类文章，教师首先让学生快速浏览课文，并且思考“课文中描写草原的哪些方面”“老舍先生是如何将草原风光细致展现出来的呢”，学生们充分发挥自身的想象能力，在思考中理解课文，并且衍生出强烈的写作欲望。小学生的阅历不够丰富，有的没有真正见过草原，教师可以利用幻灯片展示草原的静态美和动态美，引导学生根据生活中的所见例子仿照文章进行写作。学生们仿佛真正投身于“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的情境中，写作思路更加开阔，写作效率明显提升。

二、语句积累，强化认知

小学生认为写作是枯燥的、乏味的，他们很难从中找到乐趣，写作水平自然无法提升。教师布置下训练任务后，学生们常常无从下手，完成的作品也大多缺乏新意。这主要是因为学生没有在平时的阅读中积累下丰富的写作素材，认知面较窄，词汇量匮乏。鉴于此，教师要将阅读教学的侧重点进行重新规划，将学生的语言积累、词汇运用作为重心，在阅读教学中以多元化的教学方法刺激学生的兴奋点，配合读写结合指导策略带领学生细细品味文本，从而达到学生表达功底的强化目的。例如，阅读《鲁宾逊漂流记》时，教师指导学生了解文本所述内容，同时感悟作品意蕴，要求学生在阅读中总结收获，分享阅读体验，组织“猜一猜”小游戏，引导学生走入文本，了解作品。学生们通过自主阅读认识了这个“漂流”故事，逐字品位、交流体会。这就在潜移默化中增强了学生语句积累意识，拓宽了学生的语言认知面。读写结合指导初见成效，小学语文课堂洋溢着浓浓生机。

三、自主阅读，写作训练

阅读的本质是回归于文本，教师要引导学生学会感悟文章，了解文章的语言文字特点。阅读实践教学，是学生与作者进行心灵对话的最佳途径，也是学生写作能力明显提高的必要前提。例如，教学《詹天佑》时，全文突出“杰出”“爱国”特征，教师可紧抓重点词句和具体事例指导学生体会文章的爱国主义精神，让学生熟练掌握“自读自悟”探究方式，善于站在不同角度思考问题，学会作者的写作方法。再如，教学《小草和大树》时，学生自主阅读后教师适时提问：“在大自然里，小草和大树都是上帝的安排”句中的“小草”和“大树”怎么理解？主人公面对生活的不幸，是怎样艰难谋生的呢？文章的“强烈”“勤奋”词句刺激着学生在写作中抒发自己的内心情感。“一棵小草想要长成苍天大树必然历经一个十分艰辛的过程”这一人生启迪将对学生今后的学习与生活产生极大的积极影响。学生们找寻到了写作训练的关键点与切入口，作文的完成对他们来说也就更加轻而易举了。

【结 语】

总而言之，小学语文教师运用读写结合指导策略对学生进行针对性训练，确保教学质量的同时优化课堂结构，学生的阅读能力与写作水平势必会得到全面的提升，自主学习积极性异常强烈，新课改成效也会倍加显著。小学语文阅读课堂读写结合策略的正确应用，可以顺利消除学生的抵触情绪与厌学心理，增添课堂的动态色彩，满足学生的内心需求，使学生们在训练活动中明确未来的发展方向，养成端正的阅读态度和良好的写作习惯，为时代教育创新发展目标的实现提供强大助力。