深度对话，让阅读课堂更灵性
——对话策略在阅读课堂的实践应用

江苏省张家港市云盘小学 赵菊萍

阅读课堂是学生阅读能力培养的重要阵地，也是学生个性化能力发展的重要渠道，它能让学生自由自在地徜徉于语文学习的海洋之中。在阅读课堂，教师常鼓励学生与自己进行互动，实质上这是一种对话策略，为的是解决小学生理解不透彻的问题，通过丰富生动的对话教学达到激发学生的自主发言的积极性，凸显学生学习的主体地位，使学生能够有效参与课堂探究。与此同时，教师要为学生创造出良好的交流平台，让学生的体会、感受、疑问等在阅读课堂有效呈现，从而实现阅读探究的深度发展。

一、扣准学生兴趣点，借对话教学实现阅读课堂的深度发展

小学是学生最纯真烂漫的时期，在学生的眼中一切都是未知且充满神秘色彩的，如果教师能够准确地抓住这一特点，并利用学生感兴趣的人、事、物进行诱导，就可以启发学生以阳光积极的心态成为对话的主人。在阅读教学时，教师可以按照课本内容营造出相应的学习情境，让学生身处于积极的氛围中自然而然地驱走消极心理的阴影。但是通过一定的教学实践，教师发现由于小学生年龄较低，他们的生活经验无法跟随时代的脚步，导致对话的内容层次停滞不前，无法凸显出其思想的深度，这成为了教师的一个教学瓶颈，针对这一现状，教师一定要引导学生认真观察、积累，并勤于思考，从而使对话课堂能够实现深度发展。

如《西游记》是我国的四大名著之一，教材也选取了部分内容为课文，在学习《西游记》中的片段节选时，教师可布置给学生一个探究性人物作为对话教学的重点内容：发表自己对其中主要人物形象的看法。在学习的同时，学生一定会有自己青睐及有成见的形象，于是有同学表示自己最喜欢的人物形象是孙悟空，因为它既机敏还一心忠于师父，同时拥有七十二变的能力；而最不喜欢的就是猪八戒，因为二师兄常常会因为贪吃而误事，没有团队精神。当该同学汇报完毕后，教师可让同意该同学观点的举手，然后在没有举手的学生群体中随机抽选一位同学再次发表自己的观点，如此一来就起到了观点交流的作用，实现了对话教学中的“相辅相成”，也为小学生积累了阅读的兴趣，使学生能够更好地理解教材内容，并在课后主动阅读名著。

二、抓住语言训练点，借对话教学实现阅读课堂的深度发展

在小学语文教学中，教师可以借对话教学培养学生“读好书、好读书”的兴趣，为日后的写作教学奠定基础，同时也提升了小学生的语言综合水平。在课堂教学应用对话教学时，教师须提前做好所有的预备工作，如对话的步骤、内容、结论等要素都应在教师的掌控之中，否则阅读课堂极易跑偏，造成浪费时间的后果，尤其是在训练学生口语交际的能力时，对话教学尤为管用，但教师还是要做好教学准备，让学生沉浸于对话中，有效参与对话。

如在学习《秋天的雨》时，为了让学生更好地感悟文本的思想情感，教师可以摒弃以往“默读品味”的方法，让学生利用课前时间通过有效的渠道搜集一些与秋天相关的古诗、话题、趣味型故事、图片、视频等材料。在课堂教学时，教师可以择选出最吸引学生的故事讲给学生们听，并用多媒体展现出相应的图片，让学生亲身感悟秋季与其他季节的不同之处。之后，学生可以就“自己印象中的秋日”为话题，展开丰富的讨论，互相交流秋游之事，教师则引领学生将其与课文中所描绘的秋季景象做比较，总结出其中的异同之处。最后，教师需将学生得出的结论进行归总、概括、分析，为学生的基础阅读提供例证，进而更明确地掌握口语对话的精华。

三、融合情感感悟点，借对话教学实现阅读课堂的深度发展

在阅读教学中，学生对于文本的理解会存在一些障碍，想突破障碍，教师可以利用对话让学生更好地深入课文。在运用对话教学时，对话并不一定要口头上的对话，还可以是思想、情感方面的沟通，在此教师则需站在学生的角度思考阅读教学的难度，绝不能采取“一步登天”的教学法，而要针对性地对学生提出的质疑做出引导，使学生能够借助对话更好地理解文本情感，绽放对话教学的魅力。

如在学习《珍珠鸟》时，学生想好更好地理解文本的思想感悟，必须有一定的生活感悟，并深入文本的关键点进行研究，才能在对话中体会。为了减轻学生的心理负担，教师可以以换位思考的方式进行对话教学，并在闲暇时间主动地去了解学生内心所想，从而将学生想要获知的答案巧妙地“溶解”于教师的回答中。这样一来，一方面学生会对教师的教学能力心服口服，同时也构建了教师与学生之间的友谊桥梁。在了解作者与珍珠鸟的感情时，教师可以引导学生采用对话的方式进行情感品悟，面对学生之间的对话，教师切忌用无视的态度来回应，而要耐心地解答，以调动学生的积极性和探索性为目的，使学生理解平凡语言文字背后的人与动物之间的情感，从而实现转化学生文学思维的目标，使他们迸发出无限的语文学习热情。

【结 语】

语文本是一门文学色彩极强的学科，教师一定要以人文化的方式对待，对话策略扣准了小学生纯真的心理，教师要与学生站在平等角度才能走进学生的内心，找到对话教学的突破口，使阅读教学的实效激发到最大限度。同时，教师在对话教学中还要将学生置于主体地位，创造各种锻炼机会以实现学生思维的碰撞，借助对话促进学生阅读能力和语言综合能力的发展。