预测单元的整体思考
——统编小学语文三年级第四单元教学思考

江西省赣州市赣县区教育局教研室 朱玉萍

统编教材从三年级开始，每个年级有目的地编排了预测阅读策略单元。所谓预测，就是读者根据一定的线索去猜测内容。预测的思维过程就是把已有的知识、经验与阅读活动结合起来预测阅读的材料，在不断假设、验证中证实或推翻之前猜测的内容。三年级上册的第四单元是以“预测”为主线编排的阅读策略单元。这种单元类型，不以双线结构的方式来编排，而是完全以阅读策略为主线进行编排。这个单元的教学与其他单元有什么不同之处呢？现结合我对此单元研读后的一些感悟，就对预测单元浅谈以下几点教学思考。

一、预测是方法，续写是能力

第四单元的语文要素有：让学生学会一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事。这三个语文要素表面上看是三个训练点，但实际想来，它们是属于层层递进的关系。前面两者是要求学生掌握预测、顺着故事猜想，其实最终目标是教会学生如何续写故事。续写故事是一种写作能力，它是学生的理解能力、思维能力，想象能力和语言表达能力的综合体现。续写故事也就是本单元要达到的终极目标。那么如何来实现这一目标呢？我们来看教材是怎么编排的。

二、预测有层次，目标层层进

本单元对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。纵观本单元三篇文本的呈现方式，非常特别。教材以《总也倒不了的老屋》为抓手“让学生习得一些基本的预测方法”。《总也倒不了的老屋》是一个非常完整的故事。但根据故事的进程，我们可以在前面的内容中找到后面内容发生的依据，所以可以用来教给学生预测的方法。所以，第一课承载的任务就是习得预测方法。采用旁批、泡泡的形式，给学生学习预测策略提供扶助，帮助他们了解、梳理、掌握阅读策略，并在课后思考练习题中逐步落实。再以《胡罗卜先生的长胡子》为例子，让学生实践预测故事会怎样发展；它只呈现了故事的一半，还有一半没有呈现，就给学生留下了想象的空间。教材这样的编排显然是为了让老师们利用这半个故事来教会学生有依据的预测故事将还会如何发展。这是预测故事情节。而第三篇文本《不会叫的狗》的呈现方式则是开头和故事情节都很完整，只缺少故事的结局，而且结局有三个。它的作用也是非常明显的，显然是要老师们利用此课例教会学生有依据地预测合理的故事结局。最后在“习作”综合实践续编故事。这样每篇课文的教学任务也就非常清晰了。

由此看来，“教会学生一些基本的预测方法”就是学习本课的核心目标。至于生字肯定要学的，要写的，课文肯定要读熟的，还要了解文本的内容，哪些词语学生是最有新鲜感也是要交流的，但是这些方面的学习终究还是为核心目标的学习作准备的。很重要，但在本单元学习中，还是次要的，不能成为核心。

三、理清教学目标，教学更不同

通过研读分析，我们可以发现《总也倒不了的老屋》这篇童话故事结构上“3”的运用非常典型。老屋想倒，但3次让它不倒，这个3恰到好处。的确是这样的，但分析故事结构放在此处是不恰当，这属于文章结构的范畴，超越了三上学生的学习基础和能力水平，这应该是以后四五年级时才去学习的目标。也有老师发现，老屋的语言很有特色，我们何不抓出这些句子来体会老屋说话时的心情呢？“抓住人物语言来体会人物的心情”这也应该是以后去学的，而不是三上的学习目标，更不是本单元的教学目标。

然而老屋的话，我们是可以用的，怎么用呢？当学生们在讨论预测依据时，聪明的学生是会找到这些句子，并把它们作为预测的依据来陈述。如学生可能会说：“我从两个‘再’字体会到老屋可能有点烦。我会担心再有人来请求，他不会答应。”如果学生能够找出更多的预测依据，那自然是好；如果学生找不全，也是没有关系的，因为毕竟是第一次。重点是唤醒学生的预测意识，引导学生一边阅读，一边预测，并相互交流各自预测的内容。教师要深入研读教材，思考在教材提示的：文章的题目、插图、文章内容里的一些线索等等这些方法，哪些学生可能会找到，哪些地方学生可能不易发现，如果学生发现不了，我们又将如何去操作。最终达到让学生们都知道可以用这些方法去预测，那么我们的这堂课也就成功。

过去的课堂教学经验告诉我们：面面俱到的结果就是面面不到。为了这个“到”字，我们要做到“舍得”，有“舍”才会有“得”。至于学生能学到什么程度，那是下一课《胡罗卜先生的长胡子》实践预测故事情节时再来检验与巩固。但我们的教学核心只有一个——教会学生一些基本的预测方法，不能改变。

那么在本课中是否要设计一课续编故事呢？我的看法是不要。原因一：故事中的一波三折是非常完整的，第三次时，故事已经告诉我们，蜘蛛的故事怎么也讲不完，老屋也就不会倒了。此处照应课题，完全结束了。如果我们再去续编，那就成了画蛇添足，造成故事冗长而泛滥。二者，推测或预测都是有依据的，如何寻找依据，如何预测故事情节继续发展，如何推测故事的结局，学生都还没有来得及学习就急忙实践，学生怎么会把续编故事写好，就算有部分学生能把故事编得像模像样的，那也是天才，不是我们老师教的。我们的教学任务不是教天才，也不是让少数天才在课堂上展示他们的才华，而是让更多的学生都能通过本单元的学习，真真实实地学会“续编故事”。

阅读策略单元旨在引导学生掌握阅读策略，使他们成为积极的阅读者。但不能期望学生通过这个单元的学习就能完全掌握相应的阅读策略，而是通过策略单元的学习，培养学生运用策略的意识和基本能力，并在之后的语文学习中不断迁移运用，这样他们才能形成熟练运用阅读策略的能力。教学这个单元，没有先例可循，教师在教学实践中需要加强研究，总结出一些切实可行、有效的教学方法。