注重情境创设，打造小学语文有效课堂

江苏省邳州市戴庄镇山头小学 黄立邦

有效课堂的营建是每一位教师的追求，一节实效性的课，是彰显教师才华的舞台，激发学生的主动性。有效课堂的主要特点之一是学生的参与度高。而情境的创设，可以吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，引起学生的共鸣，引发探究的欲望。那么，如何创设情境，才能落实这些目标，下面，结合教学实践，谈几点体会。

一、创设体验情境，强化感悟意识

小学语文新教材，贴近孩子们的生活实际，贴近学生的认知特点。教学中，创设有效的、适合学生体验和参与的情境，激发学生思想上的共鸣。

如《苹果里的五角星》的教学时，课堂伊始，教师首先以谈话法开启课堂的序幕，如：多数喜欢吃苹果，有句谚语“一天一个苹果，医生远离我”，说的是吃苹果的好处。可是，你有没有注意过，苹果用不同的切法，出现的图形不一样，有的时候，能切出“五角星”，你信吗？你可以切出苹果里的五角星吗？文章的题目是《苹果里的五角星》，苹果里有五角星，是谁发现的？通过作者的常客——小男孩切苹果、切出五角星的叙述，告诉了我们什么道理？课文的最后一句话的含义是什么？……这些问题情境的创设，给学生体验的机会，也强化学生的感悟认识。

《生命桥》的教学时，教师首先利用多媒体呈现给学生“羚羊飞渡”的扣人心弦、惊心动魄的画面，吸引学生的眼球，也给学生产生遐想的空间和时间，让学生们根据这个情境，说说“羚羊”是如何飞渡的，说说文章的“生命桥”的意义？说说“生命桥”为什么要加双引号？说说这座桥是怎样的一座桥？……学生在“羚羊飞渡”的情境下，思考、探究，有了这个基础，有了情感体验的奠基，这些问题的思考和探究的积极性被调动起来，阅读的热情也高涨起来，课堂氛围活跃，有效性提高。

二、巧设问题情境，培养学生的思维力

有句古语“为学患无疑，疑则进也”，说的是“学”与“思”的关系，说的是“思”对“学”的作用，意思是：学习应善“疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。教学中，教师应根据学生的认知特点和年龄特点，善于设计问题、创设问题情境，引发学生的思维。而新、奇、富于情趣的问题情境，促使学生因“疑”生趣，以“疑”生奇，培养学生的学习能力。

如《生命桥》的教学时，教师针对“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪”而设计联想和想象的问题：猎人们为什么会有如此的举动？对于文中的“老羚羊叫了一声”这个句子，在这个“留白”处提出问题：你能猜想“老羚羊”说的是什么呢？针对课文的第三段中的“弧线”而设疑：课文中的弧线指的是什么？针对“那情境是何等的神圣？”而提出问题：羚羊的神圣表现在哪里？在万分危急的情况下，老羚羊为什么能做到这一点？这些问题的提出，促使学生积极思考，促使学生走进文本中，深入理解和感悟文本的内容和主题。

再如《地震中的父与子》的阅读时，笔者给学生播放汶川大地震的影像资料，从“真实”的材料中，感受到自然灾害的危害性之大，体验地震的破坏程度以及家破人亡的悲惨气氛，再提出问题：文章的结尾说“这对了不起的父与子……”，为什么说这对父子“了不起”？“了不起”从哪些方面出来？……

这些问题，犹如开启思维之门的钥匙，把学生引入创新的情境，再通过探究、讨论，学生对这些“疑”便豁然开朗，也培养学生的思维力和创新能力。

三、营建愉悦的朗读情境，提高朗读能力

“书读百遍，其义自见”。然而，实际教学中，有些学生朗读，索然无味，如同喝白开水。其主要原因是学生没有入境，缺乏对阅读文本的理解。而创设朗读情境，可以提高阅读能力、提升朗读能力。

语文教学中，教师应设计朗读情境，通过朗读训练，培养和提高朗读能力。如《云雀的心愿》的教学时，笔者在课堂之初，这样导入新课：心愿是一种愿望，是人们的理想或者美好目标，老师的心愿，就是希望每一个学生学习成绩优异，快乐成长，全面发展，你们的心愿是什么？那么，云雀是一种鸟，云雀会有什么样的心愿？阅读《云雀的心愿》后，你就会明白云雀的希望是什么？为什么会有这样的心愿？这样的“导读”促使学生快乐投入到阅读中。

朗读能力的提升，应从一些词语、句子的理解和感悟上上下功夫。如《狼牙山五壮士》的教学时，笔者利用“五壮士”的话，进行情境的创设：五壮士完成掩护任务后，班长的“走”应该怎样朗读？后文中的“同志们，用石头砸”这个句子该怎么读？这个句子中的“砸”又该怎么读？再思考：他们为什么要用“石头”砸？用“石头”一般应该是“扔”或者“打”，这儿为什么要用“砸”？这个“砸”字有什么情感在里面？……这些朗读情境的创设、问题的提出，提高学生的朗读水平，强化学生对文本的理解能力。

有效的教学情境，提高学生的兴趣，加深对知识的理解，提高课堂教学质量。教学中，教师应联系生活和学生的实际，巧妙创设情境，服务于语文教学，服务于学生，语文课堂更有效。