利用微课进行高中英语写作教学

■天津市武清区杨村第一中学 刘 然

在高中英语教学中，书面表达的应用性强，与现实连接紧密，对于学习者的语言应用能力要求高，需要充分的练习和丰富的写作技巧加以支持，是提高学生英语交流能力的有效途径。信息化的发展带来了形式新颖的微课技术，能满足学生个性化学习的需要，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，引导和鼓励学生在学习过程中主动积极地进行探索，发挥学习主动性，并利用先进的教学资源提升学习效率。

一、微课发展及应用现状

（一）微课的概念

微课，是指运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出的微课程概念为现代人所熟知，他指出了建设微课程的五个步骤：罗列教学核心概念；写15—30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为1—3分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。

随着我国信息技术水平的不断提高，微课技术在国内逐步得到了认可。诸多教育领域的专家也对微课下了不同的定义，如焦建利教授指出，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。在国内，微课教学在教育教学中应用范围广，使用频率高，例如，以大学牵头开展的“微课程”科研项目带动了微课程在中小学、教师培训等领域的发展。未来，“自带设备”学习环境的发展则要求学校提供信息化基础设施建设，改变教学方式和管理模式，引入内容精、容量小的新型课程形态——微课。

（二）微课的设计理念

基于时间短、内容少、容量小、情景化的特点，微课的设计长度应控制在10分钟之内，抓住学生注意力集中的黄金时段，有明确的教学目标，集中说明一个具体问题，简明扼要地概述知识点，点拨难点，突出重点。首先，微课的设计应基于核心教学目标，教师慎重选取教学内容，与传统纸质教学形成互补关系，可以包括知识的重点、难点和易错点。其次，在设计微课的过程中，完整的教学步骤、问题导向、活动设计及思考练习都是必不可少的，但应注重突出教学重难点和关键点，尽可能自然、快速地导入主题，高效利用有限的时间，在最短的时间内让学生清晰把握知识点。最后，注意课程设计的逻辑性和统一性，牢记教学内容应服务于同一个主题，紧跟教学主线，使学生形成紧凑记忆。

二、基于微课形式的高中英语写作课堂

（一）英语写作课堂与教学

写作教学是语言教学的重要组成部分，提高学生的写作能力是英语教学的重要目标之一。新课标指出，高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究，积极主动地学习，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。在高中英语读写任务写作教学中，教师应通过不同的渠道，引导学生课前自主探究，培养学生的写作技能。现代教育理念要求教师把课堂的主动权交还给学生，以学生为主体，让更多的学生全身心地参与到课堂中来，教师才能更好地发挥辅助与引导的作用，采用适当的教学措施以促进学生的主体发展。微课的应用能激发学生的兴趣，更重要的是给予学生引导和适当的约束，让学生的自主学习能力得到提高，促成新型教学关系的形成。

（二）微课的设计实践

笔者以高中英语议论文写作为题，针对高一学生设计了一堂作文微课。议论文写作属于实用文体，是为了论证某一个观点、看法或主张，有时也批驳错误观点。议论文基本特征突出，因此在有限的时间内，微课视频可从定义、要素、结构以及注意事项这四个方面讲解议论文的特点，抓住重点难点，让学生对什么是议论文有基本的了解。

根据定义，议论文是“通过摆事实、讲道理等方法，对客观事物进行评述或议论，以阐明作者的观点与主张，说服别人”的一种文体，由论点、论据、论证三大要素构成。发表议论是为了阐述自己的观点，因此在文章中必须明确地提出论点，围绕论点进行论证。论文要具有说服力，就必须具有充足而确凿的论据，这些论据可以是可靠的事实、实在的范例和有效的统计资料，也可以是权威性的引语和可靠的官方意见等，但都要服务于论点。此外，撰写议论文必须有严密的科学性，通过巧妙妥帖的安排、逻辑严密的论证来阐明论据与论点之间的内在联系，这样文章才有说服力。这便需要作者在论证时熟练并正确地运用多种论证方法，如对比论证、举例论证等。微课中还列举了一些常用的论证句式，供学生参考。

议论文的写作结构由引言、主体和结论三大部分组成，微课针对每个部分的写作进行了指导，列举了常用词句，让学生不但能够在写作时思路清晰，还能够着眼细节，完善文章。议论文写作组织结构要清晰，是指文章的引言、主体和结论这三部分的关系要清晰，这首先要求作者必须清晰明白“要证明什么问题”“用什么来证明问题”“如何用已有论据来证明问题”。清楚这三个问题，才可以使文章环环相扣，严密地从理由一步步走向结论。最后，提出几个实用的建议，包括如何使用主题句、书面语、修辞方法和连接词，有利于学生了解各类学术写作的基本要求，拓展其思路和知识面。

课后作业的布置以“高中生是否应该集中进行晚自习”为题，提供基本信息，并提示关键词，让学生撰写100字左右的议论文。对支持上晚自习的观点，提供了有教师管理指导、有同学陪伴、有良好的学习环境三个论据支撑；对反对上晚自习的学生，可以从学习效果不好、容易受到他人影响、晚上独自回家不安全等方面进行论述。此外，也鼓励学生思考其他论据来支撑自己的论点。大多数学生对议论文写作的整体思路和格式理解透彻，在文章开头先描述高中生上晚自习这一现象，以及自己支持或反对上晚自习的论点；在第二段主体段则论证自己的论点，提出各类论据辅以支撑；在结尾段则重申了自己的立场。

（三）微课设计的应用与评价

教师也可以利用微课的方式，把即将学习的相关资料提前发给学生，让学生在真正上课之前就知道这堂课要讲什么，这样一来学生可以带着问题去学习，不仅可以激发他们的好奇心，而且可以更顺利地进行接下来的课堂教学工作。在本次微课实践中，教师布置预习作业，让学生观看微课视频并记录其中的重点难点，完成微课中的写作任务。接下来，随机挑选部分习作，在课上投影展示，引导学生汲取长处，改正错误，帮助学生学会正确进行英语表达。对学生普遍存在的错误，教师要和学生一起分析错误原因，引导学生运用一种或多种正确的表达方式，这种纠错方法会给学生留下深刻的印象。

微课的设计以幻灯片为基础，在设计时注重思路的完整性和知识点的全面性。讲解的文字以英语为主，辅以难词生词的中文释义，充分发挥了英语课堂的特点，采用双语教学结合的方式，降低了学生对课堂知识的理解难度，学生既获取了学术知识，又培养和提高了应用英语的能力。总体设计较为完整，选材合理，重点难点突出，让学生学有所获。

在英语写作教学中，通过与微课的整合，突破了传统课堂教学空间与时间的限制，使教学方式更加灵活多变。与此同时，在信息化时代的背景下，激起了学生的学习兴趣和主动性，培养了学生搜集处理信息、分析解决问题的能力，提高了学生的写作能力和英语水平，让学生获得能力和素质的全面发展。