高效教学的秘诀
——个性补白

■天津市滨海新区汉沽河西第一小学 王金敏

留白是绘画中常用的艺术表达方法之一。画家采用留白的方法，让欣赏者在观看画面时有丰富的想象空间，把自己的情感都融入到画中。同样，文章“留白”也是一种艺术。在语文教学中，通过对文章中的“留白”进行个性化补充，让学生阅读文章更具有创造性。语文教学中的补白，通常是针对文本的空白点或生发点，引导学生依据课文情节内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白。因此，在课堂教学中，教师应发挥学生独特的创造力，给文章“留白”的地方进行个性补白，使学生在阅读文章的时候有自己独立的思考，理解作者在文章中所表达的意思，从而为学生以后的写作打下坚实的基础。

一、课前背景补白，领会文章的思想内容

每篇文章都有不同的写作背景，学生通过了解写作背景，能理解文章所表达的中心思想。因此，在课前教师应正确引导学生进行写作背景的补白。学生可以通过查找各种书籍、上网搜索资料等方式，了解有关文章的时代背景、历史演变、地理环境、物质条件和人物的身份、资历、性格特征等事实材料，并在课堂上进行展示，初步理解人物（事物）所要表达的主要思想感情。例如，在教学《月球之谜》一文时，我先让学生在课前搜索有关月球的故事和月球的一些天文数据，上课时提问：“同学们课前了解了月球的哪些知识？从哪儿知道的？”当学生把自己搜索的资料陈述出来后，让学生再去阅读文章，并提出问题：“月球究竟有哪些不解之谜？请同学们认真阅读课文，把有关问题整理出来。”这时学生会自觉地进行阅读，利用自己学习过的阅读方法，在文章中进行圈、点、勾、画，把有关的问题整理出来进行讨论。通过学生查找有关月球的背景材料，使学生对月球的基本情况有了大致的了解，再引导学生根据课文里面提出的一些有关月球之谜的问题，激发学生寻找月球之谜的新知识，提高学生探索月球的兴趣，使学生对课文所要表达的中心有了明确认识，教师在讲课中就能得心应手地讲读课文了，学生学习课文的时候就会主动学习。

在小学阶段的语文教材中，有很多课文都可以利用背景补白的方法，激发学生学习课文的兴趣，提高学生阅读文章的质量。如三年级上册的《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》，可以先让学生了解西沙群岛、小兴安岭的地理位置以及相关知识；四年级上册的《颐和园》《长城》，可以先让学生了解颐和园、长城的历史背景；四年级下册的《普罗米修斯》，可以先让学生了解有关希腊神话中的故事情节；六年级下册的《为人民服务》《一夜的工作》，可以先让学生了解毛主席、周总理两位伟人的身份、简介、事迹。通过引导学生对背景材料的补白，使学生更了解课文所要表达的思想感情，从而更好地领会文章的中心思想。

二、课中创设个性补白的情境，开发学生创造的潜力

李吉林老师提出：“情境使儿童的言语有了充实的材料，使抽象的语言有了生命力，使语言植根于儿童的思想之中，并且从思想中不断地发展起来。”在阅读教学中，针对不同教学内容进行相关情境创设，能充实学生的语言，使学生能在直观的语言环境中尽情发挥个性化的想象空间，喷发出极具创造性的潜力。

（一）创设生活情境进行补白

教师在预设的教学环节中播放精彩生活情境来引导学生进行补白，会激发学生学习课文内容的求知欲，使学生有身临其境的真实感。这时学生的头脑中就会重现生活的情境，再让学生根据自己的生活情境进行补白，畅谈自己的生活，感受生活的幸福。教学《风筝》第三自然段第二至四句：“一个人用手托着，另一个人牵着线，……在田野里拼命地奔跑。”学生学到这里时特别希望自己也身处其中，感受放风筝的乐趣。我抓住学生的这个心理特点，及时地在课堂中播放学生在操场上放风筝的情境。学生看到这样的情境，都表现出极大的兴趣，每个学生都有身临其境的感觉。于是，我结合设置的生活情境问：“你们放风筝时，有比课文中的小朋友更好的技巧吗？你有什么难忘的感受？”学生根据自己放风筝的经验，畅谈自己放风筝的技巧，并在课堂中绘声绘色地表演出来。接着，我追问学生：“当你放风筝成功后，你会跟同学说些什么呢？”学生们尽情地说出自己放风筝后的感受。通过这一真实的生活情境再现，再让学生进行补白，丰富了学生的情感，丰富了课文潜藏的意义，使学生乐于学习，乐于探索，乐于与其他同学分享自己的快乐。

（二）创设体验情境进行补白

学生在阅读文章的时候，一方面由于生活经验有限，很难融入到文章所表达的意境中，另一方面作者写作的年代与学生所在的年代有很大的差别，导致学生不理解作者写作的时代背景。因此，在阅读这些文章的时候，很有必要对学生进行生活经验的补白，从而拉近学生与文本的距离，使学生能有效地理解文章所表达的寓意。叶圣陶曾说：“唯有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话道出了生活实践对语言感悟的深刻影响。只有学生积累了丰富的生活经验，才可能产生无限的联想，并将头脑中已有的生活经验进行选择重组，结合文章的意思，体会作者当时的情景，再进行积累内化成为自身的生活经验，以期深刻体会。教学《一次成功的实验》时，我讲课之前组织学生做课文中的实验，如果实验成功了，请学生总结为什么会成功；如果实验不成功，引导学生分析思考失败的原因。然后揭示课题：实验怎样才能获得成功呢？通过课前学生亲手做实验的补白，化简约为具体，化委婉为直白，激发学生学习课文的兴趣，理解课文所表达的思想感情。

（三）创设对话情境进行补白

对话可以拉近人与人之间的距离，可以减少人与人之间的隔膜，更可以解决生活中遇到的困难。创设学生与文本对话的情境进行补白，同样也可以让学生减少对文章内涵的误解，并可以发挥学生独特的创造能力，加深对文章内容的认识，深刻领会文章主要内容。如教学《荷花》中的“冒”字时，我提问：“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，它们是这么迫不及待地冒出来，就像我们小朋友使劲往外探出来，多么可爱呀！请你们想象一下，这些白荷花冒出来干什么呢？面对美丽动人的白荷花，你想对它说什么呢？”这两个对话情境，让学生与荷花进行对话补白，发挥学生丰富的想象，把自己的生活与文章内容有机地结合起来，回答出一句句富有情感的话，达到与文章融合在一起的目的。

三、课后延伸补白，拓展学生想象的空间

“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。不少文章省略号处、结尾处都仍有无限悬念，给学生留下想象回味的余地。我们可以在此安排一些适当的口头补白或练笔，延伸情节，以培养学生的想象力。如教学《秋天的雨》的第二自然段结尾处的省略号时，我创设情境让学生发挥想象，补课文的空白，认识排比句的作用，并作一个小练笔。1.在我们花仙子的身边还有_________________。2.秋天的雨把______色给了________，_______像_________。又如《去年的树》一课，我从文本内容入手，让学生体会鸟对树的真挚情感。出示了如下的补白练习：

1.鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在说：“ __________。”

2.接着，鸟儿看到灯火点得正艳时，仿佛又想起了“___________。”

3.唱完了，鸟儿又对灯火看了一会儿，似乎在说：“ __________。”

在其他课文中也留有许多开放的空白点，教师要灵活地利用这些生发点，设计合理的补白对话，拓展和提升教学内容。

小学语文教材中各学段的阅读教学重点不一，课堂中的教学补白也各有特点，形式多样，教师应挖掘各种具有启发性的个性补白，通过各种手段对文章中留有想象空白、饱含丰富人文内涵的内容，引导学生进行补白、想象、拓展，挖掘学生的创造潜力，拓展文章丰富内涵，让学生迸发出想象的无限潜能，实现以情生情、以思引思的课堂教学境界，让学生在轻松愉快的课堂中焕发生机，让语文课堂更具感染力和生命力。