探索更加有效的通用技术考核办法

摘 要：中学阶段的通用技术教学，非常关注探究性学习的应用，在学习过程中，对于学生的合作也有较高期望值，而此种教学策略对于考核办法亦提出了相应的调整要求，要求教师在评价内容、评价方法及评价过程等方面更加灵活多样，从而真正有助于学生在通用技术课程上取得全面发展。

关键词：通用技术；考核办法；有效性

中学通用技术课程基于实践，强调创新，综合度非常高，同时又兼具自然科学与人文科学的特点，对其进行课程改革研究，势必会涉及课程考核与评价的内容，该项内容可以说是课程的关键组成部分，其实施效果如何，会对最终的教学成果产生关键性影响。总的说来，通用技术课程考核需要做到带动学生发展的目标，而绝对不能只关注学生学习成绩，即需要强调它的形成与发展功能，而非知识技能培养功能。

一、 考核主体实现多元化

对通用技术课程教学进行考核，需要构建形成更为开放与和谐的考核环境，其中首要一点是对考核主体加以多元化研究，充分发挥出师、生各方的作用。

首先，应当让教师的主导功能得到发挥，利用一个“导”字，带动学生从无知趋于有知，从困惑趋于清晰，正因如此，教师需要彻底处理好考核主导，将自己定位为教学考核组织者，而非绝对控制者，也就是教师一定要对教学因素中的各项内容加以留意，使之和学生心理相对接，用以保证考核的顺利进行。

其次，教师需要引导学生实现自我考核及自我反思，这里有三点需要注意，第一点是需要努力提升学生在通用技术课程方面的自我考核意识，教师应当引导学生全面关注通用技术自我考核的强大功能，即借助考核来发现问题、分析问题、处理问题，继而达到深化理性认识的效果。当然，培养学生的这种意识需要在实践中不断摸索才能达到。第二点是关注学生在通用技术自我考核方面的全面性，教师不能仅让学生注意知识和技能方面的考核，而是要使之全面注意过程和方法、情感态度和价值观等方面的考核。第三点是要注意学生在自我考核方面是要有一个限度的，若是将自我考核方法应用得过多过滥，反而会适得其反，造成学习者忽视自省、漠视外部条件的问题，久而久之，易产生消極学习的心理。

第三，教师需要组织学生进行互相考核，因为通用技术课程在中学阶段的特点所致，学生互相考核更易于发挥出考核评价的效果，设计作品时是平等合作的，考核时的平等沟通也便因此显得非常重要。在此过程中需要注意几点，其一是应当发挥教师的引导功能，其二是需要展现出互相考核的客观性，其三是需要保证考核结果的理由充分。

二、 考核手段实现多样化

利用不同考核手段，可以带动学生产生丰富的认知形式，利于其未来质疑与探究精神的应用。考核手段实现多样化，可以从下述两个方面着手。

其一是借助多种考核手段，带动学生的个性全面发展，首先要利用过程考核和结果考核相结合的办法，同时关注学习过程与学习结果，使学生在通用技术学习过程中的所思所想、所感所悟全面体现出来。其次要利用综合考核和单项考核相结合的办法，同时关注学生的知识进步程度与技能掌握程度，且按照课程模块及学习内容的区别，再加上学习阶段的差异，给予针对性的评价项目单项考核，以增强考核有效性。第三是要利用平时考核和阶段考核相结合的办法，一方面需要使学生的技能学习得到统一的、全面的考核，另一方面亦应使平时考核在教学过程中随时得到彰显，更为关键的是，教师需要在教学中找准考核时机，当学生处在设计和制作通用技术目标内容的关键节点时，利用考核的办法给予提示，使之能够在技术设计及技术试验等环节，保留灵光一现的想法，取得相应的进步。

其二是使量的考核和质的考核相统一，按照通用技术学科课程的特点，需要借助该种模式，实现考核手段的多样化。在具体操作过程之中，教师应当使上述两项内容的功能得到明确，比如量化考核在逻辑上优势明显，有非常精确的因果关系，而且考核后的结果也相对客观，可是它的问题却在于无法很快适应教育与课程中的相关变量，因此量化标准不能实现全面覆盖，只可以考虑其中相当有限的数个变量，易于把课程之中其余的一些重要方面忽略掉。所以，教师需要瞅准时机，把质的考核与之相联系，从本质上讲，质的考核是对量化考核的深化与补充，二者并不是相互矛盾的，它可以给量化考核提供基本框架。一般来说，质的考核比较适用于通用技术里面实践性较强的一些内容，它特别有助于学习者深入了解一些现象，而且当学习者自主提出对现象的解释时，此种考核形式是持有充分尊重态度的。当然，在二者结合过程中，需要注意防止质性考核走向极端的问题，如果大量采取甚至全面采取质性考核，则会让主观因素干扰客观考核效果，从而影响正常的评价信度。

三、 考核内容实现综合化

考核内容应当和通用技术教育发展功能相协调，特别是在新课程环境下，发展性评价占主导地位，因此需要倡导考核和学生个性相协调的原则，以此关注学生个性发展。在此基础上，考核内容实现综合化还应当注意下述两项内容。

其一是实现考核内容的综合化，确定统一化考核目标，按照新课程标准的要求：考核评价需要展现出课程教育基本理念及目标等，需要注意到知识、技能、过程、方法、情感态度、价值观等的协调应用情况。另外，显而易见的是，未来社会发展过程中，对于人才提出了日益多元化的要求，这种确定的统一化考核目标，全面体现多项要求的做法，可以避免学生发展过程中的偏颇问题。所以，通用技术课程便极有理由强调，课程考核功能需要学生的成绩、技术、能力等的全面进步，而不仅仅是某个具体方面的分数认定，事实证明，越是综合化统一化的考核目标确定，反而越能关注到学生的个性发展。

其二是对学生创新动力采取全面支持的态度。因为不同学生在自身素质、知识水平、生活环境等方面均存在差别，这就导致不同学生在发展轨迹上都有区别于他人的独特性。所以，在课堂教学过程中，个性化考核便应当成为教学考核的一个必要推动因素。它的优势在于能够促进学生以更加主动的态度学习通用技术课程，让学生产生满足感、增强自信心。而对于学生来讲，全面发展自然还包括另外一层含义，即允许学生在基本素质得到保证的前提下，实现个性发展，从这个意义上说，对学生创新能力采取全面支持的态度，即形成因材考核的方针，也是非常有必要的。教师按照学生背景的不同、特点的区别，给予差异化考核手段，将有助于学生潜能的真正发挥。

四、 总结

中学阶段的通用技术课堂教学，后期考试需要彻底扭转传统形式上的过于关注分数的做法，而更加侧重于强调考核过程的开放性及多元性，从评价主体、评价内容及评价方式几个角度做出调整，充分尊重与保护学生的自信心及发展欲望，使之得以用主动的姿态融入到考核完成后的继续学习，增强其综合素养。

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作者简介：俞喜东，中学一级教师，福建省闽清县第一中学。endprint