小学高年级课外阅读历史类书籍的探索与实践

邱明莉

【摘要】历史类书籍是曾经发生过的真实的事件。当孩子从历史中得到的行为典范够丰沛时，自然便能用来检视现实生活中的所见所闻；反之，亦能将积累的经验用来讨论、诠释历史，找出理据。对历史类书籍感兴趣的学生越来越多，将会接触到更多历史书籍，产生更多的思考，不断完善自己的思维品质。【关键词】课外阅读历史类书籍阅读兴趣随着时代的发展与进步，越来越多的家长更加关注孩子的课外阅读。教育各个层面也常常有各种各样的年段课外阅读推荐书目，在众多书目中文学类书籍更受青睐，科技类、历史类的书籍所占比例较少。学生在阅读过程中也倾向于文学类书籍。一次机缘巧合的机会，笔者接触到《写给儿童的中国历史》这套书，开始了与学生共同阅读历史类书籍的探索之旅。一、聆听历史故事，激发阅读兴趣历史书籍里的故事离学生的生活有一定距离，激发不了学生的阅读热情。加之绝大多数小学生自身历史知识积累得较少，在阅读过程中常常碰到“拦路虎”，打击了他们继续阅读的自信心。五年级下学期，语文課本中推荐了《上下五千年》，上下两册厚厚的历史故事书，学生很难用课外时间从头到尾全部读完。怎样激发学生的阅读兴趣？没有哪个孩子不爱听故事，不管是虚构的童话，还是真实发生过的事情。于是，我利用午休和阅读课的时间播放相关历史小故事给学生听。当学生们听到《说给儿童的中国历史》系列故事时，他们深深地被“魔镜公公”讲的故事吸引了。这是台湾一家出版社精心打造的一档儿童音频历史节目，学生每听完一个故事后，总会提出很多疑问，总想知道前因后果，不用老师讲，自己便钻进书本里如饥似渴地读起来。二、探究“说来听听”，培养思辨能力我们为什么要读历史？以史为鉴。我们怎样读历史？知晓历史小故事，识记历史长河中重要的时间节点，重要的历史人物，重要的历史事件及其意义。我们一直在背诵一个又一个知识点，可能从未思考过“领袖既然是辛苦为大家服务的，为什么现在有那么多人拼命想服务别人呢？那些声嘶力竭、舍我其谁的领袖们，你们相信他们真的想为大家服务吗？”我们似乎从未想过“唐朝时，长安是世界的中心，全世界的人都想到长安区，为什么现在中国的都市，却没有那么大的魅力？”这些问题，我们没有那么深入地思考过。2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。提出培养学生人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。“科学精神”中要求学生具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。怎样才能多角度、辩证地分析问题？我们的语文课堂能做些什么？利用对“说来听听”的探究，提升学生的思辨能力。学生利用寒假阅读完《写给儿童的中国历史》整套书。开学后，我们利用每周的阅读课选取一两个同学们感兴趣的“说来听听”进行探讨。课堂上，学生都能畅所欲言，发表自己的看法。渐渐地，我发现发言积极的已固定是一部分同学，另一部分同学自觉自愿地当起了听众和看客。由于是在课堂上的探讨，无论是交流看法或者形成辩论之势，都因为课前准备不够充分，学生的看法总深入不下去，总纠缠在浅层次的看法上。长此以往，作为听众的同学，他们的思辨能力是得不到锻炼的。即使参与讨论的同学，也因长期浅层次的探讨，思维的深度是达不到要求的。更换方式！每位同学就自己最感兴趣的一个“说来听听”进行研究。为了佐证自己的观点，学生要自己查找资料、筛选资料，再组织语言阐述自己的看法。为了让同学们更能明白自己的想法，还要制作相应的PPT。每天一位同学有10分钟的时间向大家展现自己的研究成果。若曦同学研究的话题是“为什么商鞅能帮助秦称霸诸侯，却不能保住自己的生命？”她查阅了大量的资料，并把多方面的资料融合在一起，自己依据史实编写了一个历史小故事，把这个故事讲给同学听。学生不仅听懂了这个故事，还明白了若曦同学的观点：商鞅主张变法，触及到贵族的利益，帝王听信小人谗言要捉拿商鞅。商鞅制定的一系列律中有一条是老百姓家不能收留戴罪之人。因此他在逃亡过程中，没有人家敢收留他，只能被官兵捉拿。三、融合课内课外，提升综合素养语文教科书中也有和历史有关的课文，把课内与课外结合起来，才能学得扎实，学得深刻，才能让思辨能力螺旋式地提高，才能真正提升学生的综合素养。苏教版语文六年级上册第一单元的主题是心中有祖国，《闻官军收河南河北》和《示儿》两首诗在其中。学习古诗要了解诗的作者，了解写作背景。《闻官军收河南河北》这首诗是“安史之乱”彻底平复，携妻儿流落在四川的杜甫听到喜讯后欣喜若狂，以一气贯注、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的七言名作。学生不了解“安史之乱”，自然也无法体会杜甫极度兴奋的心情。《写给儿童的中国历史》第八册第4个小故事《美女惹的祸》把盛唐时期的诗歌、诗人与杨玉环、安禄山放在一起写，学生读了之后，不仅了解了“安史之乱”的来龙去脉，还对“你认为杨贵妃的美丽，是不是一种罪恶？为什么？”这一话题进行了深入的思考。同时，深深地明白了杜甫在写这首诗时大喜若狂的心情。六年级语文下册《山谷中的谜底》最后一个自然段是：确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。讲到这儿，学生立刻想到了卢峻凡同学曾经阐述的一个观点。这是第四册《东周·唇枪舌剑——秦·谁是大丈夫》中的一个“说来听听”——你觉得苏秦、张仪这对师兄弟，和孙膑、庞涓有什么不同？你觉得战争能解决问题吗？如果不行，为什么有那么多人想打仗呢？是为了利益、权势，还是为了正义、和平呢？当时，卢峻凡同学为了更好地让同学们了解这段历史，就查阅了资料，讲了孙膑与庞涓之间的恩怨故事。学生都说，孙膑为了不遭到庞涓的迫害，装疯卖傻，这就是“弯曲”，忍受这样的屈辱，不是屈服，而是为了生存。学生在阅读中已经能够很好地把课外与课内相结合，并把习得的知识与道理运用到生活中。这是生活的态度与技能，更是一个人综合素养的体现。学生喜欢看探险小说，看动物小说，众多儿童文学作品大多是虚构的。而历史类书籍不一样，它是曾经发生过的真实的事件。阅读时，读者更多地在思考曾经的历史悲剧怎样不再重演。目前，学生所阅读的《写给儿童的中国历史》这套书，它不断激发讨论，无论在取材、结构、叙述上，都有鼓励读者发表观点的空间和留白。当孩子从历史中得到的行为典范够丰沛时，自然便能用来检视现实生活中的所见所闻；反之亦能将积累的经验用来讨论、诠释历史，找出理据。由这套书生发出去，对历史类书籍感兴趣的学生越来越多，将会接触到更多历史书籍，产生更多的思考，不断完善自己的思维品质。endprint