英语课堂教学中“懒”的艺术

刘芳��

摘 要：俗语说“懒人自有懒人福，懒人田里出好谷”这话自然是为懒人开脱，带有片面性，但世界上确实存在能“出好谷”的懒人。然而，此“懒”非彼“懒”，这些懒人自有高明之处。他们与一味地死偷懒不同，他们是巧妙地偷懒，适时地偷懒，智慧地偷懒。我们教师亦是如此。一个在课堂教学中会“偷懒”的教师，才能以教师之懒助学生之勤，更好地调动学生英语学习的主动性，培养良好的英语学习行为习惯。

关键词：英语；课堂；教学；懒艺术

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，作为人类灵魂工程师的教师有很多美称，“辛勤的园丁”就是其中一种。作为园丁“勤”是必要的，但是凡事过犹不及，太过勤劳就未必是好事。我曾养过几棵多肉植物，可我太过于勤劳，水浇得太多，反而害死了他们。教学亦是如此。如果老师太过于勤劳，一手包办所有的学习活动，实施满堂灌，在此模式下教出来的学生必定是缺乏怀疑精神和自主创新能力的，只知道全盘接受老师倾倒给他们的知识，只会死记硬背，而不会举一反三，融会贯通，自主学习，成为一台被动接受知识的读书机器。时间长了，学生的思维受到了限制，遇到难题只会依赖老师告诉他们解题方法，而不会开动脑筋自己想办法解决。学生被动学习还可能出现以下情况，刚开始上课时，学生可能还精神饱满，可听着听着就开始走神，最后可能倒下一片。还有一种情形就是同样一道题目，学生会一而再再而三地出错，是因为学生上课时左耳进右耳出，根本没记到心里去，还是其他什么原因。在我看来，学生没认真听固然是一部分原因，而终极原因是跟老师的过分“勤”密切相关。遇到错题，老师急于讲授正确解决方法，而不是给学生一点时间独立思考一下，结果就造成学生遇到难题就放弃不做，等老师公布答案，遇到错题不思考重做，依赖老师讲正确的解题方法，而不是真正理解题目，结果就出现同一题目一错再错的情况。长此以往，学生只会消极被动地接受知识，哪来怀疑精神和自主创新能力呢？所以为人师者要学会“懒”的艺术，以巧妙的、适时的、充满智慧的“懒”培育出独立、自信、智慧的勤学生。

“懒”字背后隐藏着教师的“勤”。要做好一个“懒”教师是并不容易的。教师的“懒”是建立在课前课后“勤”的基础上的。课前，教师要研究学情，研究透教材，认真备课。课后，要反思这节课的不足，总结经验教训，为下次的“懒”做铺垫。结合课堂教学经验，我总结出如下“懒艺术”。

在新课程改革的背景下，教师要转变观念，以往“满堂灌”的填鸭式教育已经过时，教师要与时俱进，适应素质教育的大潮流。在平时的课堂上，教师要充分相信学生的能力，给他们展现自我的舞台，适时地放手，让学生主动地、积极地、独立地完成一些学习活动。过多地抓住不放，不利于学生能力的培养。就像展翅翱翔在高空的老鹰，如果没有老鹰妈妈的适时放手，哪换得来鹰击长空？老师适时用心地懒一懒，放手让孩子们去做，往往会有意想不到的效果。

1.“懒”之艺术一——让。学生是学习的主体，而且对于语言类科目，只获得“输入”是远远不够的，关键的是在不断累积基础上的反复“输出”。可纵观整个课堂，掌握这主体地位的基本上还是老师，所以老师要学会“让”，让出这主体地位，学会适时“偷懒”，不要越俎代庖，包揽该是学生自己干的活。在让每个学生主动思考学习的基础上，才能逐步提高学生的自主学习能力。作为英语教师，在上每个单元课之前，尤其是 Welcome to the unit这一板块之前，总会设计很多的 Free talk，教师在这一环节设计很多的问题，来引导学生积极思考，创设英语氛围把学生导入该单元的学习。可问题在于老师的提问以一般疑问句居多，学生只是简单的回答“Yes or No”，真正锻炼语言“输出”的机会其实不多。如果教师把提问的环节让给学生，或者设置多些特殊疑问句，学生的语言输出练习机会将多得多。

2.“懒”之艺术二——等。在英语课堂上，教师要学会“等”，尤其是提出问题后。有人认为这等待的时间是在浪费宝贵的课堂时间，其实不然。教师提问之后的等一等，是在给学生自主积极思考的机会，培养他们自主学习的能力，让他们感受到通过积极思考而获得答案的成功喜悦。对于每节课前的Review 环节，老师可以先给学生一分钟时间头脑风暴，努力回忆上一节课的学习内容，效果一定比一上来就让学生回答问题好得多。在进行 Roleplay环节时，任务布置下去之后一定要“等一等”，让学生有充分的准备，在成功的表演之后学生才能获得自信心，这样在今后的学习中才会更加积极地参与课堂，获得更多的知识和成功的喜悦，教师也能享受到“偷懒”的快乐。

3. “懒”之艺术三——帮。教师是课堂活动的组织者和引导者，起主导作用。在英语课堂上，教师经常设计很多Pair work或者Group activity， 在这个环节中，教师为学生指定讨论方向后，要在一旁多观察学生，及时调整方案，更好地调控课堂，并适时给予遇到困难的学生以一定的帮助，尤其是小组活动时，教师要更多地帮助小组中英语基础较弱的学生，让他们有机会展现自己。当他们的自我价值得到体现后，就会更“勤”于表现自我，教师就能在一旁享受“懒”带来的喜悦。

4. “懒”之艺术四——评。牛津英语新教材中每个单元都有Selfassessment 环节，这个部分设置了“Perfect”“Good”“Not bad”的評价标准，以激励学生学习英语的兴趣和自信心。然而在实际教学中，很多教师认为这跟考试没多大关系，往往忽略这一部分的教学。事实上，教师要充分利用好这个环节，通过个人自评，学生互评等不同的方式对学生进行评价，通过表扬鼓励等方法提高学生学习积极性。教师在平时上课过程中要不吝评价表扬，有时一句小小的赞扬，能为老师省下很多事情。比如表扬班干部，他们会更起劲地帮老师分担班级管理工作。教师的评价要贯穿整个教学过程中，随时发现学生身上的优缺点，及时进行评价，以便学生发扬优点，改掉缺点，取得进步。

教师应该善于以自己的“懒”调动学生的“勤”。而教师的“懒”目的在于培养勤学、乐学、善学的学生。在课堂上教师能够“懒”的前提是课前的充分准备，研究透教材和学生，这样在课堂上才能掌握方向，及时到位地启发学生。特级教师魏书生曾尝试“懒教师教出勤学生”，他做得非常成功。其实这里的“懒”教师，看起来“懒”，实际上最勤快，这个“懒”是建立在课前课后的“勤”的基础上的，他的“懒”也从不影响学生的成长和学习。作为教师，在课堂上就应该少讲一点，“懒”一点，让机会留给学生。教师懒点，能为学生创造自主学习、展示自我的机会；教师懒点，能为学生搭建交流学习、培养能力的平台；教师懒点，能为学生提供拓宽视野、积累知识的途径。教师要明确认识到：教师的一手包办，不仅让自己做很多无用功，而且会让学生过度依赖教师，逐渐失去自主学习的能力，失去自主创新的能力，慢慢变成一台学习机器。所以在某种意义上来讲，一个好教师应是一名“懒教师”。只有放手让学生自己去学习思考，创造条件给予学生最大限度的锻炼，才能帮助学生摆脱依赖，真正成为会学习的学生！

“懒”是用智慧寻找捷径，事半功倍。它不是简单的“偷工减料”，而是对本质和规律的把握，是专业的纯熟，是对教学真理的体悟和运用。让我们充分享受“偷懒”教师的生活，靠我们对教材的正确把握、对学生的全面了解、对扎实高效课堂的孜孜追求，靠我们丰厚的底蕴，去培养一批批勤学、乐学、善学的学生！

参考文献：

[1]孙大鹏.数学课堂教学中“懒”的艺术[J].读与写（下旬），2011，08（2）.

[2]梁瀚文.懒之有道，勤之得法——教师如何将课堂教学的主动权还给学生[J].时代教育（教育教学版），2008，（6）：241.

[3]蔡爱兵.当回“懒”教师[J].师道，2005，（4）：22.

作者简介：刘芳，苏州市吴江区青云中学。endprint