农村小学生英语课堂行为的探究与对策

【摘要】小学是义务教育第一阶段，在该阶段开展英语课程有利于提高国民整体素质，并为社会培养具有交际能力和创造力的新型人才。现如今小学英语课堂，无论教师教学方式还是学生学习方式都发生较大改变，但相关调查研究指出，小学英语课堂行为因客观和非客观影响普遍存在教学内容过于学科、学生学习兴趣未被调动以及教学评标价过于局限等不良课堂行为，无疑影响课堂教学效率。对此，本文则针对上述课堂行为提出相应的解决对策，望给予英语教师提供教学参考。

【关键词】农村；小学生；英语；课堂行为；对策

【作者简介】夏志萍，扬州市江都区吴桥中心小学。

近年来，随着我国经济水平大幅度提升和社会快速发展，教育领域和以往相比也发生较大改变，其中最显著的变化莫过于新课程改革的实施和素质教育全面渗透，要求教师在教学中体现以学生为本思想，凸显学生主体地位，以致于教学行为方式和学生学习方式出现较大改变。然而从农村小学英语课堂教学情况得知，普遍存在课堂教学表面化和无效行为，无疑降低课堂教学效率，一定程度也浪费师生精力和时间。因而需要纠正小学生英语课堂不良行为，真正实现预期教学目标。

一、农村小学生英语课堂行为

1.教学内容过于学科。大部分小学英语教师在讲解英语知识时运用课堂讲授方式，即以按部就班方式将教材知识传授给学生，而学生掌握的课堂知识只是简单的英语知识气泡和语言信号，正是因为过于科学化和知识化的英语教学内容才脱离学生生理和心理特征，降低学生学习积极性。

2.学生兴趣未被调动。自新课程改革全面实施，小学英语课堂和以往相比也更加灵活，学生可以选择更多的学习方式，正是在此背景下激发学生学习主动精神和热情。然而这种情况背后却延伸出形式化、盲从和浮躁倾向，即学生自主缺乏目的，例如在英语阅读学习中，学生就普遍存在“爱读哪一段就读哪一段”，正是这种缺乏目的的自主影响学生学习效率。再加上当前很多小学英语课堂学习形式以合作为主，然而很多班级在实施合作教学时基本按照座位划分，优秀的学生代表发言，基本丧失合作学习意义。

3.教学评价过于局限。由于教师受社会大环境影响而难以改变以往观念，依旧占据评价活动主体，特别部分英语教师认为自身年龄已大，无法适应全新的评价方式和评价理念，自己运用起来也不习惯。多数青年教师喜欢运用新型评价方式并将其运用于教学当中，然而却空有激情，缺少教学经验。新课程改革理念从颁布到实施虽然已有数年时间，但大部分教师没有深入理解新课程标准，以致于无法准确把握新课程标准对英语评价导向作用，依旧运用传统评价方式，无疑影响评价效果。

二、改善农村小学生英语课堂行为对策

1.教学内容联系实际，增强教师教学水平。自新课程改革和素质教育实施后，小学英语教材中收取的课文素材都取决于现实生活，体现整个社会价值，因而和其他学科相比更具有生活化应用特质。如果教师想通过英语教育课程让学生走出校园和走向生活与社会，除了利用教材内容，还要求教师将英语知识融入到现实生活背景下开展教学，积极组织学生参加实践活动，促使学生获取良好的英语体验，全面提高英语素质。事实上，学生获取生活化教学资源和教师主观能动性有着紧密联系，英语教师应及时关注现实生活教学资源，以能引发学生共鸣和学习兴趣为主，有利于学生更好地掌握英语知识。毫无疑问，英语教师是影响教学效率和质量关键性因素，甚至在教学过程中发挥指导作用。小学英语教师应具有扎实的语言表达能力、学科专业知识、教学活动组织管理以及教学实践能力，通过自身学习不断进步和提高思想境界，由此一来才能帮助学生在英语学习中打下坚实的基础。

2.采取多元教学方式，激发学生学习兴趣。英语课程标准明确指出，在素质教育和新课程改革背景下应具备人文性和工具性相统一性质，注重发展学生思维和培养学生英语素养，形成良好的听、说、读、写技能，为后续英语学习打下良好的基础。翻转课堂即颠倒传统教学教师讲授，学生被动听讲局面，主要包括创建教学视频和组织课堂活动两个布置，教师在线指导教师学习知识，并在课堂上与学生或将学生分为若干小组协作完成任务和解决问题。以The seasons第一课时为例，该单元在于讨论季节和气候，需要学生掌握部分与天气有关的表达和词汇方式，在此过程中涉及较多难度较大且对话较长的生词，运用翻转课堂教学模式调动学生学习兴趣。英语教师先组织学生观看视频了解不同天气特点，并从当天天气着手激活学生已有生活经验。例如教师提问：“What date is it today？”“Whats the weather like tody？”之后选择学习资源，运用所学英语表达自己季节和原因，熟练运用“I like……Because it”等句型。之后教师先询问今日季节、日期、天气状况以及可以做哪些事情等，让学生相互交流预习成果并提出学习任务单和观看微课视频记录的问题。再将学生分为若干小组，每个小组讨论四个季节气候和名称，每位成员都要讨论自己喜欢的季节和可疑做的事情，最后展示成果。英语教师可以針对存有疑问的小组展开指导和补充，再让学生根据学习成果完成一篇小短文。可以将优秀的短文上传到校园网作为优秀作品展示，不仅可以使学生产生满足感，更可以提高教学效率。

3.优化英语教学评价，提高英语教学效率。新课程标准理念明确指出，教学应面向全体学生并适应学生个体发展需求，使每个学生均能获取良好的教学教育和发展。尤其小学阶段学生正处于身心发展的关键阶段，普遍希望得到教师和家长的认同，不能局限于对学生成绩关注，而是从多方面和多角度关注学生潜能，为其指导发展方向。作业是帮助学生巩固所学知识的主要途径，英语学科也不例外。传统单一作业批改方式在差异评价中已逐渐转化为面批面改、选择性批改、教批生改、学生相互评改、学生自评自改以及师生共同评改等多样化作业评改方式。从时间角度可以分为课堂内解决复杂典型英语问题，课外则集中解决个别问题，这种方式在于让学生独立完成作业评改，当出现问题时可以询问教师，而教师在此过程中则发挥引导和点拨作用，促进学生互补和自我发展，更能调动学生完成作业积极性。毫无疑问，每名学生都希望教师可以欣赏自己的学习行为和学业并获得相应的赞赏。所以英语教师应发挥评级激励功能，及时肯定学生闪光点，学生心灵在教师赏识中得到舒展，激发学习兴趣。例如英语教师对于作业负责认真的学生可批上“优”字并盖上一朵小红花作为奖励，每周定期口头表扬有进步和认真完成作业学生。针对作业粗心学生可叮嘱其：“如果再细心一点，肯定可以做对！”、“希望你可以告别粗心！”。

三、结语

总而言之，课堂教学不是教师的独角戏，是教师教学和学生学习构成的双边活动，尤其需要学生在此过程中充分发挥主观能动性并形成良好学习习惯。小学英语不同于学科，英语教师应结合学生认知规律和课程特点优化课程教学内容，降低学生课堂不良行为发生率，进一步提高英语教学效率和质量，促进学生全面发展。

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