核心素养视域下乡土文化教学资源的开发策略*
——以常熟为例

/居群丹 潘一兵

乡土往往是青少年学生正在生活、成长的地方。乡土文化资源以其独特鲜明的地域个性、丰富的内涵和贴近生活等优势，更容易引起思想上的共鸣，因此受到了教育界人士的广泛关注。学校教育应以优秀的乡土文化滋润学生的心灵。因此，开发扎根于乡土文化的学校特色课程，让教学贴近社会发展的实际，贴近学生的生活，从而使教学对学生更具有适切性，进一步提高教育教学的质量和效益。

常熟是吴文化的重要发源地，有着五千多年文明发展的历史，历史上产生过8名状元、10位宰相、486个进士，曾产生过虞山画派、虞山诗派、虞山印派、虞山琴派等多个艺术流派，人文荟萃，底蕴深厚。本文试从整体化、情境化、深度化、活动化四个维度，以常熟文化即虞山文化为例，探寻核心素养视域下乡土文化资源开发的有效策略。

一、整体化策略：从孤立建构转向统整建构

知识的整体化是针对知识的碎片化而言的。强调知识的结构化、整合化，防止知识的孤立化、片面化，是将知识转化为核心素养的基本要求。整体化有三个方面的意思：一是联系，强调的是关联而不是孤立；二是组织，强调的是建构而不是复制；三是整合，强调的是“化学反应”而不是“物理反应”。从课程开发的角度而言，整合意味着“统整”。基于核心素养的知识统整，意味着教学首先考虑的不再是知识本身，而是学生作为人的发展所必备的核心素养。这种统整绝不是单……