协同教学法在高中物理教学中的应用研究

高登

摘 要：协同教学法能提升课堂教学有效性，提升学生的学习效果。在高中物理教学中实施协同教学法，教师应做到：抓好理论与实验课程教学、做到相互融合，构建知识结构、提升学习效果，提升课堂教学针对性、促进学生核心素养的发展。

关键词：“协同教学法”；高中物理；教学；应用

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）32-0027-01

随着新课改和素质教育的推进，在高中物理课堂教学中，教学理念和教学模式都发生了巨大的变化。无论是从教师“教”的角度还是从学生“学”的角度，一大批有效的教学策略在一线教学中得到了广泛运用。协同教学法近些年在教育教学中得到了一定的重视和研究，它从学情出发，整合教育教学资源，给高中物理课堂教学注入了新鲜的血液。协同教学法是由两位或两位以上教学人员组成一个教学团体，各司其职，发挥各自的优势，共同合作指导两个或更多班级的学生。协同教学法能提升课堂教学有效性，提升学生的学习效果。

一、抓好理论与实验课程教学，做到相互融合

高中物理教学内容比较多，牵扯到的知识点比较繁杂，包括基础知识学习和物理实验操作学习。对于教师而言，备课和上课都是比较麻烦的事情，有时候既要完成基础知识教学，又要完成实验操作教学，难免在时间上显得捉襟见肘。为此，为了提升教育教学质量，优化教学过程，可以让有默契的物理教师搭建教学團队，实施协同教学法。从教学目标、教学设计、教学过程、教学实施到作业布置，都可以让两个甚至多个教师优化组合，让他们在教学中相互辅助，各司其职，做到相互融合，从而提升教学的针对性和有效性。这样做，还能减轻教师的压力，让他们在合作中碰撞出火花，进一步提升教学质量。例如，教授“磁现象和磁场”时，一名教师负责讲授概念性基础知识，另一名教师根据教学需要做好实验演示和操作教学，让课堂既有理论也有实践，做到理论联系实际。让学生在掌握基础知识的基础上，通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应。进行课堂导入时，两位教师可实现完美配合。A教师：生活中有关磁的现象和应用非常多，你能举例说明吗？B教师：利用磁钢堆硬币积木。实施过程：事先在木凳下方藏一小块磁钢，因磁钢的磁化作用，在木凳上方可堆起四层高的硬币积木。A教师：以上两实验的现象是如何出现的？奥妙是什么？今天让我们一起学习“磁现象和磁场”。

二、构建知识结构，提升学习效果

学生在初中阶段已经学习了两年物理，初步掌握了一些物理学基础知识，那么在高中物理教学中，教师应做好初、高中物理衔接工作，依据教学内容需要，让学生进行知识迁移，构建知识体系，这有助于学生活学活用、学以致用，提升学习的质量和效果。例如，教授“匀变速直线运动”这部分内容时，学生在初中学习过这方面的相关知识，那么教师就可以通过思维导图帮助学生进行复习和知识回顾。一名教师负责复习已学知识，另一名教师负责教授新知识，两人相互配合，从而帮助学生构建有效的知识体系。在授课过程中，教师一定要引导学生从生活观察出发，从现有学习和已掌握的知识出发，做到触类旁通，提升知识迁移的能力。教师不仅要注重初中、高中之间物理学知识的系统构建，还要在高中物理各知识点、各章节之间建立起联系，从而促进教学质量的提升。

三、提升课堂教学针对性，促进学生核心素养的发展

对于高中物理教学来说，课堂教学非常重要。教师要在课堂教学中完成知识的讲授和知识点的剖析，但学生不一定能完全跟上教师的节奏。对于中下层次学生而言，教师要给予更多的关注。这时，合作教师可以进行有效分工，各自负责不同层次的学生，在对于某些知识点的教学上，做到因材施教。教师除了完成课堂正常教学之外，还必须开展针对性的课下练习和课后辅导，只有这样才能真正做到优化组合，提升物理课堂教学质量。在物理教学过程中，合作教师要优化教学设计，提升学生的核心素养，而核心素养能对学生的成长与发展起推动作用。任何知识的学习和技能的习得都根源于基础知识，都要从细微处着手。要想提升学生的核心素养，教师必须紧扣教材，夯实学生的基础知识。学生只有掌握了必要的基础知识，才会触类旁通，学以致用。知识学习的目标是方便我们的生活，促进个体的发展，知识学习只是过程和手段，最终目的还是要灵活运用，学以致用。任何能力的发展都需要建立在一定的知识基础之上，高中物理课堂也是如此。既然这样，在学生核心素养的培养上，教师就可以进行有效分工。需要特别注意的是分工的目的不是“分”，而是通过“分”各个击破，提升教学的针对性，促进学生的多方面发展。

四、结束语

总之，在高中物理教学中实施协同教学法，有助于挖掘教师资源，让教师在授课过程中形成合力，实现1加1大于2的效果。从教学实践来说，要想提升协同教学的质量，合作教师必须提升默契度，要多次开展磨课活动，加大交流，认真了解学情，关注教学各环节的变化，优化教学设计，做到因材施教，从而提升物理教学的合作性、针对性、整体性和有效性。

参考文献：

[1]王绍明，李军.论协同教学——推行素质教育的最佳选择[J].郧阳师范高等专科学校学报，2002（02）.

[2]刘迎春.“协同教学”的理性分析与实践展望[J].浙江师范大学学报，2010（03）.endprint