浅谈初中化学教学中几点思考

2018-01-30 10:09王凯��
考试周刊 2017年69期
关键词:优质高效教学情境激发兴趣

王凯��

摘要:初中生刚接触化学这门学科感觉很新鲜,但要想学生始终在课堂保持较高的学习兴趣和热情绝非易事。这就看我们化学老师能否把化学课堂上出艺术性、趣味性、情境性、实效性,就看化学老师采取的教学手段是否能激活学生的创新思维、开放思维。高效课堂还要看学生的参与率和合作互动状况,看学生是否心随课动,情随师变,通过化学演示实验,培养学生动耳、动嘴、动脑、动手能力,使学生真正明白“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”的道理,把化学课堂上出成效来。

关键词:初中化学;激发兴趣;教学情境;优质高效

随着初中化学新课改春风的沐浴,初中化学课堂呈现出一派新鲜、新颖的景象,化学老师的教学理念得到有效的转变,摈弃了过去“师道尊严”“绝对权威”“不可挑战”的旧思想,老师开始俯下身去,主动地与学生开展多姿多彩的教学活动,化学教学模式也得到有效的更新,過去的填鸭式的满堂灌开始被学生展示、学生质疑、实验演示、自主探究和小组互动所取代,教学手段由过去单调、乏味的讲述法被案例教学法、情境教学法、探究教学法等所取代,学生由过去被动的听众一下子成为化学课堂的主宰,真正实现了“我自主、我参与、我快乐”,学生能在生动的教学情境中,激发情感,焕发热情,手脑并用,激活自己的创新思维,催生想象能力,把化学课堂打造成高效、优质的课堂。

一、 培养学生学习兴趣,激发学生主动积极参与教学

俗话说:“兴趣是最好的老师,是学习的动力。”大教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”为此老师首先要尊重学生个性和情感,学生个性独特,兴趣广泛,对新生的事物和新的现象感兴趣,有刺激感,好奇好问,此时老师给予他们展示、表现的舞台和机会,千万不能求全责备。相反老师应用欣赏的眼光,鼓励的话语,带有正能量的肢体语言,使他们积极参与课堂教学互动;其次利用多媒体构建美轮美奂的教学情境,通过多媒体声音、图画、声像刺激学生的感官,让学生学得快乐、学得轻松。通过多媒体演示,使学生产生魔幻的感觉,产生极大的兴趣,例如,Fe+2HClFeCl2+H2↑产生无色气体,溶液变成浅绿色,学生感觉很好奇。还有为了展现化学的神奇我还当众拿着一颗生锈的铁钉放入有稀硫酸的瓶子里,请同学们看清楚了,会发生什么现象?全体学生的注意力都被调动起来了,目不转睛地看,学生们惊奇地发现铁钉的锈渐渐消失了,变得光亮,原来无色的液体渐渐变成了黄色溶液了。在学生沉浸在化学实验的神奇时,我不失时机把学生的注意力引导到这个化学变化的方程式上来,这样就为高效的化学课堂奠定了一个基调。

二、 拉近化学与生活的联系,在化学教学中渗透环保意识

化学与我们日常生活息息相关,例如家里使用杀蚊虫的“枪手”“全无敌”,洗头发的用的“海飞丝”“飘柔”,洗澡用的沐浴露、香皂,洗碗盆使用的洗涤精,使学生感觉到“哇!化学还有这么多的神奇的妙用”,使初学化学的学生更加充满好奇。但随着化学工业不断发展,我们的生活质量也在下降。例如清澈的小溪、清新空气渐渐离我们远去了,取而代之的是黑色浑浊的河水、湖水,严重影响了我们的饮水安全,化工厂排放的废气,导致空气中饱含着浓浓的CO、SO、CO2,甚至非常有毒的气体,成为人民产生肺病的“头号杀手”,使学生无形中产生环保意识,使学生立志学好化学的欲望,将来成为一个环保的护卫者。我在讲CO、CO2性质时,我用许多生活事例讲述CO、CO2的危害。例如在严寒冬天封闭的空间里燃烧煤炉会产生煤气中毒,其实这个煤气就是煤炭没有燃烧完全释放出来有害气体,这个有害气体就是CO,这样学生就会明白烧煤炉为什么伸到外面,学生恍然大悟。接着通过生活故事联系化学知识:在不久的将来,世界上一些海拔较低的国家和地区,例如马尔代夫将在地球上消失了,学生非常吃惊。这时我就把学生的注意力引到CO2知识上来,因为我们的人类每天通过化工厂,汽车尾气无节制向空气中排放大量CO2,导致地表产生“温室效应”,全球气温升高,使两极冰川、高山冰川、冰雪融化,海平面上升,海拔较低的岛国自然淹没了,使学生自然产生节能减排的环保意识。

三、 开展自主、合作探究,培养学生创新思维

初三化学课堂,过去老师完全独霸课堂,学生成为被动的看客,没有自主思考、合作探究的时间、空间,尽管老师滔滔不绝、洋洋洒洒,可是学生却呆若木鸡,其老师的教学效果和学生的考试成绩,自然也是不言而喻的事情,老师无奈恨铁不成钢,学生困惑,怨老师讲得太多太快太深。殊不知是学生的主观能动性没有被激发起来造成的。为此每节化学课新课之前,我都要求学生自主阅读教材,认真填写导学案的课前预习练习,了解化学实验课操作的简单流程,记下自主预习中见到的疑点、难点,有助于培养学生独立思考的能力。为了培养学生在化学课上的团队意识,并且能够互助互学,取长补短,采用合作探究是最有效的途径。例如,开展实验O2和H2的制取,首先让全班学生分成8个小组,每个小组6人,成员由A、B、C三个等级的学生组成,并且实施男女搭配,合作探究的问题从所需化学实验器材、化学药品到制取的实验装置(注意正确装置),O2、H2两种气体收集的方法有何不同,以及检验是否收满的方法,每位同学都可以畅所欲言,各抒己见,然后组间在老师的指导下进行互动合作交流,然后达成共识,再让化学老师实验演示,最后每组每人动手参与制作,使学生深深地明白“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”啊,同时也培养了学生敢于思考,勇于实验的探索精神,增强了学好化学的自信心,培养了学生的创新思维。

总之,教学有法,而无定法,贵在得法。只要能激发初三学生对化学的热爱、兴趣,化学老师可以打破陈规,灵活多样、不拘一格地采取生动、有趣的教学方法,使学生融乐、融情于化学教学,自觉动耳、动眼、动脑、动手,其教学效果一定是有趣的、高效的。

参考文献:

[1]唐久.化学教学论与案例研究[M].海口:南方出版社,2001(7).

[2]张文.生活化教学的实施策略[J].中国教育学刊,2006(06).

作者简介:

王凯,江苏省宿迁市,江苏省泗阳县泗阳王集中学。endprint

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