让英语课堂“料多汤鲜”

摘 要：“以生为本”英语教学，实现了学生学习方式方法的根本转变。教师通过设计有义多样的前置作业，指导学生自学探究；通过组织快乐的小组合作活动，促成学生交流互学语言，开展课本剧大表演展示学生所学，实现分享激学；教师关注学情，适时点拨提升拓展，助力学生成长。学生学习方式的转变，使学生获得英语学习的自信和成功，教学更有实效。

关键词：英语课堂；课程改革；以生为本

《新课程标准》指出课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。生本教育特点是：突出学生，突出学习，突出合作，突出探究。转变学生的学习态度和方式，让学生积极、主动学习，学会学习，是时代发展对教育的要求。

英语是拿来用的，而不是拿来教的，首先要了解英语是活动的。形象地把单词与句型关系比喻成汤料和汤的关系，学生可以根据自己的喜好加进自己的汤料。对一堂英语课成功与否的评价，可以从以下四方面去考衡：本堂课有没有“汤料”，是否体现了“大英语”观，学生的参与程度如何，还有学生的表演如何。生本教育理念，指导我切实转变英语课堂教学模式，在自己的日常教学、赛课、桂林和湖南的生本课题讲学与示范课活动中，都进行了实践并取得成功。生本教育实现了学生学习方式方法的根本转变，让学生真正做学习的主人，让英语课堂变得“料多汤鲜”。

一、 设计有义多样的前置作业，指导自学探究——“备料”

生本理念中的“先学后教”将学生的“先学”提到了重要的位置。教师必须全面备课，智慧地设计好课堂，既能使学生积极地参与，还要确保学生在自主中学到了他们该习得的知识。

生本教育下，教师会将新课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。

在生本教学中，展示是生本课堂的亮点，没有课前充分的准备，就没有堂上精彩的展示。前置作业合理与否，科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。要学生进行前置性学习，是因为要让每个孩子都带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。

如，我对低年段的前置作业侧重听说模仿的习惯训练。对中高年级的前置作业侧重引导学生思考和积累。教师在布置前置性作业前，一定要精心备课，熟悉教材的难重点，抓住英語课的课型和听、说、读、写的训练点进行精深的作业设计。

例如：单词课的前置作业： 1. 听音、模仿并拼读单词。2. 选出难读的单词。 3. 收集与相关的词汇的用法。

听说课的前置作业：1. 自读并画出重点词句。 2. 听读模仿语音语调。 3. 情景迁移，运用对话或仿写。

阅读课的前置作业：1. 理解大意，回答问题。2. 阅读方法。3. 复述文章。

复习课的前置作业：1.明确主题内容搜集所学相关知识。2. 小组合作出听力、笔试题。3. 解题。小组评价。

教师应该认识到生本理念对学生自主学习的重要性， 从而利用好前置作业来辅助课堂教学活动。让学生养成“先学”的良好学习习惯。教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间， 让学生有时间有机会选择、决定， 思考、体验、感悟、创造、实践、应用。同时作业要立足于学生已有的生活经验， 提倡有自我的构建更有小组的合作与展示，力争让作业“活”起来， 让学生做作业时乐起来。教师在布置完前置作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果获得成就感。

二、 组织快乐的小组合作活动，促成交流互学——“熬汤”

在生本课堂教学中，没有小组就没有生本。小组是最基本的单位，学生的所有合作学习活动都是通过小组开展的，用不用小组，怎么用小组？是我一直思考的问题。

开学初，我就和各任教班级的班主任协商并一同推选小组长，分好小组，进行小组培训。结合升本理念和我以往的小组合作教学的实践收获，我对小组培训这几点：1. 课堂上：组员编号有序发言。合作展示遇到困难，组长负责调配任务，互帮互助。2. 作业：组内互相督促认真完成作业，组长负责收发。3. 读背书：组长带头背。组员互评，组长记录。4. 交际语言：Do you like our English/ play？ What about our play？ Help us. How many points？ What can you hear/ catch？ I like these good/ useful words and sentences...Thank you.通过实践，我的课堂由原来我主讲，变为生生和小组之间一对一、一对几、几对一的讲，教师劳动强度降低，学生得到更多的时间和空间开展英语活动。课堂教师从复杂的教的工作解放了，才能更好地关注更多的学生怎样学、学得怎样。

三、 开展课本剧大表演展示所学，实现分享激学——“尝鲜”

生本教育让学生成为课堂主体，生本英语教学的金标准是：活动开展了没有？要使学生能自主学习，教师要提供学习的语言材料，还要帮助不同类型的学生制定实话任务的计划。教师要思考，不断地摸索，最终要做到学习过程和获取知识并重。教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。

如Dont tell lies.一课讲的是“狼来了”的故事，这个故事学生早已熟知，再加上课文叙述性语言多、过去时的课文要流利朗读有难度，所以刚开始学生学习兴趣不大。于是我启发学生加上自白：No one plays with me. Im bored. 得到启发后，学生小组各自进行了课本剧改编。有的小组把故事叙述旁白删减。有的小组给“People”增加语言：You are a bad boy！ Im angry！ 有的给羊群增加语言：Help！ Help！ Dont eat me！ 有的给故事增加结尾：Oh， my sheep！ The wolf ate all the sheep. Im so sad！ Dont tell lies. Ill be a good boy.endprint

学生的创造性得到充分发挥，当他们表演起自己改好的课本剧时更是劲头十足，各个小组围绕剧情的推进和人物性格的表现，动作、表情、对话都达到高度的个性化，各不雷同，妙趣横生。

四、 关注学情适时点拨助力成长，系统提升拓展——“加料”

在课堂上，作为“牧者”的老师起了什么作用呢？教师的工作看似变得很轻松，实际上是更加具有挑战性了。教师不是主讲，却是重要的组织者和调控者，要推动和助力学生成长。以学定教仍然是以教师为主导的，学生的学，是有教师“导”的背景的学。教师确定内容和进度，给出对学的恰当的而不过分的指导。教师贯彻一个原则：只要有可能让学生自己学，就不教。学生不能自己学教师就要创造条件，转变方式，让学生能自己学。这樣，先学后教就不仅是一种时间顺序，更表明了学为根本的地位。

每节英语课教师在学生掌握教材知识的基础上，做到从语言积累步入语言的拓展，体现以学生发展为本的素质教育的要求，输入尽可能多的语言信息，使学生有效地、大量地获取和传达语言信息，达到学会运用语言进行交际的目的，全面提高学生的英语能力。这就要求教师要观察学生，根据学生学习情况，有目的有系统的，对其他的知识和能力，通过不同形式的实践、练习等及时、适时的纠正、点拨、总结、拓展、迁移和提升。

我比较常用的方式有：情境的迁移、知识的拓展、能力的提升、文化的拓展等。例如：在教学“外国景点和餐饮文化”时，我会收集一些与所学内容相关的英语动画、歌曲、宣传片等，使学生在视听的过程中直观地获得知识，英语听力和思维能力得以拓展训练，了解更丰富真实的文化，拓展国际视野。到了高年级学生自己会推荐和教学歌曲、影片。最近，六年级孩子们刚自己教学了热映的《冰雪奇缘》主题曲“Let it go”，大量的生词他们都自己查，自己教，自己学，唱得可好了！让我很是惊喜。

要做好英语教学“这锅汤”不易，教师一人努力不够味，但是落实“生本”英语教学，实现学生学习方式的根本转变，教学模式从以教师为中心向以学生为中心的教学模式转变。调动学生释放成长的力量，让他们由被动地等待教师传授知识，转变成积极主动地探寻知识，人人参与课堂之中，这才是更加适合终生学习理念的学习态度。学法的转变给孩子们带来前所未有的体验：原来可以在不知不觉中就可以掌握知识，可以学得这么多这么好，原来我们是这么的优秀，无形中增加了学生的自信心和上进心。学生这些转变带来的是教学主观效应的实现。英语课堂就变得“料多汤鲜”味道十足了。

参考文献：

[1] 郭思乐.《天纵之教——生本教育随笔》[M].华东师范大学出版社，2011.

[2] 郭思乐.《教育走向生本》[M].人民教育出版社，2011.

[3] 陈静波.《义务教育课程标准案例式解读（小学英语）/义教课程标准2011年版案例式解读丛书》[M].教育科学出版社，2012.

[4] 《课改后校本教研新方式》[M].广西人民出版社，2011.

[5] 程晓棠，刘兆义.《小学英语》[M].华东师范大学出版社，2008.

作者简介：

季娟，广西壮族自治区桂林市，广西桂林市育才小学。endprint