例说初中物理的一题多解

2018-01-31 06:59吴爽费金有
考试周刊 2017年103期
关键词:一题多解教学措施初中物理

吴爽+费金有

摘 要:在初中物理教学的过程中,一题多解教学方式较为重要,有利于对学生思维进行启发,指导其通过不同角度与思路考虑物理问题,在培养学生创新思维能力的基础上,使其在解答问题的时候,创新解题方式,筛选便捷方式,提高正确率,保证教学效果。

关键词:初中物理;一题多解;教学措施

在初中物理教学工作中,教师应当对学生进行一题多解知识与技能的讲解,使得学生通过多个途径分析与解决物理问题,在加快解题速度的情况下,合理开展教学活动,提升学生自信心,激发其学习兴趣,满足当前的教学要求。基于此,下文针对初中物理一题多解的教学案例进行分析,提出几点教学工作建议。

一、 案例A

初中物理教师在课堂教学中,为学生提出问题“铁球的质量为300 g,体积为55 cm3,那么,这个铁球是实心的物体,还是空心的物体?”在此期间,教师要为学生讲解铁(p)的密度知识,为固定值7.9 g/cm3,在讲解相关知识之后,为学生提出几点解题方法的意见。

(一) 对密度进行比较

教师可以指导学生对铁球的密度进行比较,如果铁球为实心物体,那么,就可以利用体积与质量等数据对其密度进行计算,保证在铁与提诶去密度比较的过程中,判断是否为实心物体。如果铁球密度比铁的密度小,就说明其为空心的物体,如果铁球的密度与铁的密度相同,就说明其为实心物体。

在实际计算的过程中,可以利用公式ρ=mV=300 g55 cm3=5.46 g/cm3。由于ρ小于ρ铁的密度,因此,可以判断为空心物体。

(二) 对质量进行比较

如果铁球为实心物体,那么,可以利用铁密度与其体积等数据信息,获得准确的质量信息,将质量m与实际质量m1数据相互对比,如果m大于m1,那么,就证明铁球为空心物体,如果m小于m1,就证明铁球为实心物体。

可以利用公式m=ρ铁V=7.9 g/cm3×55 cm3=434.5 g。由于m大于m1,因此,可以证明铁球为空心物体。

(三) 对体积进行比较

如果铁球为实心物体,那么可以利用其质量与铁密度数据,获得体积V的结果,对二者的体积大小进行比较,如果获得的结果与实际结果相同,就证明为实心物体,如果体积结果比实际结果小,那么铁球为空心的物体。在实际计算的过程中,可以利用V=mρ铁=300 g7.9 g/cm3=37.97 cm3,由此得出结果,证明体积结果比实际结果小,证明铁球为空心物体。

在使用以上三种解题方式的过程中,都有一个共同点“如果铁球为实心的物体”,然后对其质量、密度或是体积进行计算,在与铁进行对比之后,得出準确的结论。因此,教师在教学中,可以要求学生对此类解题方式进行分析,创建多元化的教学机制,明确各类教学工作要求,培养学生的逻辑思维能力。

二、 案例B

初中物理教师在教学期间,可以为学生提出问题“金属球在静止的情况下,会出现悬浮或是漂浮的现象,也可能会沉底,可以先建设金属球在水中的浮力,然后与金属球的重力相互比较,判断其在水中的沉浮情况。”

在对该问题进行解决的过程中,需要对金属球物体沉浮情况进行分析,在重力大小对比之下,可以通过密度的分析对其进行判断,明确物体的实际情况,利用合理方式获得准确的结论,以便于完成相关解题任务。

三、 案例C

初中物理教师在为学生讲解解题方式与技能的过程中,可以为学生提出问题“已知铝金属的比热大于铁金属大于铜金属,如果质量相同,温度相同,那么,在铁球与钢球投入温度为100℃水中的时候,在保证热平衡的情况下,水杯温度最低的会是哪个杯子?”在提出问题之后,教师可以为学生列举四个选项“A选项:投入铝球杯子水温度最低。B选项:投入铁球水杯子温度最低。C选项:投入铜球杯子水温度最低。D选项:不确定哪个杯子水温度最低。”在给出选项之后,指导学生利用不同解题方式对问题进行分析与思考,以便于得到准确的答案。

(一) 不等式解题方式

针对铝球、铁球与铜球的热平衡方程进行分析,例出专门的方程式。

铝球m(t铝-t0)=c水m水(t水-t铝)。铁球m(t铁-t0)=c水m水(t水-t铁)。在完成计算之后,可以发现铝球的热平衡结果大于铁球的结果,可以判断选择A选项,也就是投入铝球的杯子水温度最低。

(二) 使用函数增减性方式解决问题

可以利用cx代表金属的比热容数据,然后对其热平衡方程进行计算,cxm(t-t0)=c水m水(t水-t),在对方程式进行求解之后,可以得出结论t=cxmt0+c水m水t水cxm+c水m水,在实际计算的过程中,可以发现热平衡温度T为cx的增函数,在变形求解的情况下,对分子cx进行消除,获得准确的结果。可以明确选择A选项,投入铝球杯子水温度最低。

(三)使用极限方式解决问题

在使用极限方式的过程中,可以利用公式:t=cnv+cwtcnv+cw,在计算之后可以得知,可以选择A选项,也就是投入铝球的水杯温度最低。

四、 教学反思

在初中物理教学工作中,教师为学生讲解一题多解方式,有利于学生学习物理题的解决技巧,根据当前教师的教学要求与自身学习需求等,养成良好的学习习惯与解题习惯。教师在教学中,应当指导学生对各类结果进行比较,在小组研究的过程中,共同对公式与计算方式进行探讨,使得学生在研究的过程中,获得准确的结果,提升解题效果。同时,教师还要指导学生以最快速度找到简单的解题方式,明确相关思路,在加深理解的情况下,熟练应用简单解题方式学习各类知识,保证在学生学习的过程中,获得良好效果。另外,教师要通过一题多解的教学方式,培养学生物理思维能力。

五、 结语

综上所述,初中物理教师在教学工作中,需要重视学生解题思维与能力的培养,列举多种解题方式,在拓宽学生视野的情况下,指导其利用简化方式解决各类问题,逐渐提高其学习能力,满足当前实际教学需求。

参考文献:

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[5] 张振彬.初中物理习题教学中创新思维培养[J].中学物理(初中版),2015,33(6):84-85.

作者简介:

吴爽,费金有,吉林省四平市,吉林师范大学。endprint

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