小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建

周化艳

摘 要：在小学班主任管理班级过程中时常会出现一些阻碍或者摩擦，究其根本原因在于，班主任与学生之间尚未构建起和谐的师生关系，致使二者在沟通交流过程中出现诸多龃龉，影响班主任管理工作的正常开展。无论是对学校，还是对班级而言，良好的和谐的师生关系，对学校工作的正常开展、教学管理工作的顺利进行，以及学生良好行为习惯的养成等均具有重要的意义。基于此，文章重点论述小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建，以期通过此文，对小学班主任实际管理工作提供一些有益地参考或借鉴。

关键词：小学;班主任;管理;和谐关系;构建

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）11B-0055-02

小学阶段是一个人学习生涯的初始阶段，在该阶段，对学生实施良好的教学与管理，不论是对其日后学习、生活与发展，还是对于学生乃至学生家庭等，均具有十分重要的意义，同时起到打基础的作用。近年来，随着教育管理理念的革新与发展，小学班主任的工作也面临着新的形势、问题和挑战。通常而言，小学班主任除了担任班主任一职以外，还担任着某个学科的任课教师之职，因此工作具有一定的特殊性。在其日常工作中，不仅需要考虑小学生群体的特殊性，及时给予其鼓励与关怀以外，还需要考虑学生的实际发展需求，敏锐捕捉学生的成长动态和行为习惯养成动向，并加以正确地引导，进而使其养成良好的行为习惯与生活习惯，同时树立起正确的人生观、价值观与生活观。由此可见，小学班主任的工作任重道远，且在实际运行过程中，对班主任工作的要求往往也更为严格。在班主任实施班级管理工作中，作者認为，除了需要加强日常规范管理与纪律约束以外，更为重要的是要与学生建立起良好和谐的师生关系，并通过此来引导学生走向正确的道路。

一、 小学班主任与学生之间建立和谐关系的重要性

自然和谐的人际关系是人类社会交往的重要“绳索”，也是文明社会构建的关键因素。从“和谐”本义上看，其带有特殊的涵义，通常指的是人与人、人与事、事与事之间完美互动或者结合的一种现象。在现实世界中，各个事物之间往往处于矛盾冲突与协调发展的动态过程中，最终在某个节点实现协调统一。小学阶段作为一个人学习的初始站，在该阶段注重对其生理和心理的关怀，加强对和谐关系的构建，对其日后成长成才等无疑具有重要的导向作用。而班主任与学生之间的和谐关系，又是小学时期学生所能接触到的最为密切的人际关系之一，因此，在班主任与学生之间能否成功建立起和谐的师生关系，将直接影响到学校的教学与管理质量，同时也对学生的人生观、价值观等的确立产生深远影响。

二、 小学生身心发展特点分析

在班主任管理工作开展以前，班主任应充分了解并掌握小学生的身心发展特点，对班级管理工作开展与推进无疑具有重要意义。与此同时，深入剖析小学生的身心发展特点，也是构建班主任与学生和谐关系的基础所在。依据人的身心发展规律理论，结合作者实际工作经验可知，在学生刚进入小学时，他们就已经开始初步具备认知能力与判断能力，能够自主分析某些事物之间的关联性，同时对于事物的好坏也能够初步判断。之后，随着年龄的增长，学生的感知能力、模仿能力、记忆能力等都在不断增强，想象力与创造力也在不断地发展。但在此过程中，小学生还没有形成较强的自控能力，自我好恶仍会较直接地表现出来，无法有效地控制自我情绪。此外，小学阶段的孩子对于学习也尚未形成较为完整的体系，虽然具有较强的求知欲望，但多不会体现在学科的学习上，而是体现在课外生活的细微之处。若此时班主任未加以正确引导和耐心解答，则势必会影响班主任与学生之间和谐关系的构建。

三、 小学班主任管理工作中与学生之间容易发生的矛盾

（一）班主任与学生之间缺乏沟通

小学阶段的学生心智尚未发展成熟，且对新鲜事物具有较强的好奇心与探索欲望。当其遇到陌生的事物，或者新奇的事情，则通常会向班主任请教，但所请教的东西，多与学习无关。面对这些情况，一些责任心缺乏的班主任教师，就会不耐其烦，不愿意为其解答，并且责怪学生“不务正业”;又或者是班主任教师解答了，但学生一时之间难以理解，老师又表现出不耐烦，并且对学生提出严厉批评。以上做法将会使学生从心底畏惧班主任老师，长此以往，学生将不敢提问、不敢发言，师生之间的沟通会越来越少，存在的隔阂也会越来越大。

（二）班主任管理较多，学生自我管理较少

在班级管理工作中，许多班主任的做法往往是将自己摆在一个主导的位置上，未将学生平等看待，这就导致师生间和谐关系构建缺乏必要的基础，从而使学生畏惧班主任的权威，而不敢与之沟通。久而久之，也会造成一些存在的问题未能被提出，进而影响班主任的工作质量。从理论上看，不管事情大小，若班主任凡事亲力亲为，可能会收到一定的管理效果，但却制约了学生的天性，而且也会使班主任精疲力竭。而在实际管理工作中，还是班主任亲力亲为得多，学生自我管理得少。

（三）班主任的评价方式较为片面

部分班主任喜欢以学生的成绩来将学生分为三六九等。对于一些成绩较好的学生，其往往表现得更为偏爱，反之，对于成绩较差的学生，则关注较少。正是因为班主任对学生的评价方式表现的单一、片面，造成班级学生两极分化愈加明显。同时，受到班主任教师负面评价的学生，还会滋长对班主任厌恶或抵触的情绪，                                 （下转83页）（上接55页）最终影响师生之间和谐关系的构建。

四、 小学班主任与学生和谐关系的构建途径

（一）转变师生观，建立平等的师生关系

班主任教师是学生日常学习接触最多的老师，是学生进入学校的启蒙老师，其管理工作的好坏、与学生关系和谐与否，直接影响着学生未来的成长与发展。为此，要注重对小学班主任与学生之间和谐关系的构建。构建师生之间良好的和谐的关系，首先要转变师生观，特别是对过去班主任高高在上而学生被动接受管理的情况更要及时地改变。具体而言，可通过以下几个方面来重塑师生观，构建起平等和谐的师生关系：一是松弛有度，该松得松，该严得严;二是采取师生共管的方式，让学生也参与到班级管理工作中去;三是让学生轮流管理，并交流管理心得和经验，在交流沟通中，增强学生的主人翁意识，同时促其综合能力的提高。

（二）加强与学生之间的有效沟通

上文提到，小学时期的学生身心发育尚不成熟，对外界事物的认知也不全面，这时班主任应当站在学生的角度上思考问题与分析问题，从而为师生之间有效沟通奠定基础。在笔者的日常工作中，笔者经常利用课间时间，与学生进行交流、谈心，询问学生的学习情况和生活情况，尽可能地使自己能够了解班级每一个学生的实际情况，再采取对应措施，加以转化或提高，收到了显著的成效。通过有效沟通，学生变得愿意跟我亲近，并诉说自己的情况，这对师生和谐关系的构建无疑具有重要的作用。

（三）宽严相济，以“爱”育人

诸多实践表明：“爱是最好的教育。”在小学阶段的班级管理中，也是如此。为此，班主任在进行日常班级管理活动时，需要给予学生充分的关注、关心与爱护。要转变以往偏爱优等生的做法，做到既关注优等生，又关注后进生，并给予后进生更多的指导与鼓励，以此帮助后进生增强信心、获得进步。但在实施“以爱育人”的同时，教师也要兼重“宽严相济”，因为一味地鼓励和赞扬，容易使学生无法正确认识自己，因此在贯穿“爱”的管理理念的同时，也要适当地给予一些批评和指导，做到“爱”与“严”并重，从而确保班级管理成效。

参考文献：

李华丽.浅析如何构建小学班主任与学生的和谐关系[J].中国科教创新导刊，2013，（9）.