体验：信息技术教学的应然追求

付兆坤

摘 要：“体验”在学生信息技术学习中发挥着重要作用。通过“体验”，学生不仅能形成信息获取、传输、处理和应用能力，而且能形成信息技术生存和生活能力。通过“情境”“认知”“运用”和“评价”，可以深化学生学习体验，不断提升学生的信息技术应用能力。

关键词：信息技术;体验学习;信息素养

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）11B-0091-02

学生学习信息技术课程不仅要获得知识，更应定位于生成素养。将信息技术学习定位于素养，能唤醒学生信息技术学习的自觉，让信息技术学习成为学生学习与成长的一种方式。教师要注重学生的“体验”在信息技术学习中的作用。通过“体验”，学生不仅能形成信息获取、传输、处理能力，而且能形成信息技术应用能力。

一、创设情境，构筑信息技术体验学习的通道

苏霍姆林斯基曾说：“教学起点，首先在于激发学生的学习兴趣和愿望。”在信息技术教学中，教师可创设有效情境，打通学生与信息技术学习的通道。一些信息技术的学习内容比较枯燥，通过情境，能让信息技术学习变得形象、生动、具体、直观。从这个意义上说，情境是学生进行信息技术学习的催化剂，能激活学生的创造性潜质。

教学《初识“WPS”演示》，通常教法是：教师向学生介绍一款新的软件，然后点击“WPS演示”，相继向学生介绍功能，如文字、图片、动画、音频和视频等相关信息。这样的教学亦步亦趋，学生被动地接受教师的讲解，没有较为强烈的学习兴趣。

在教学中，笔者会创设对比情境，激发学生的学习兴趣，让学生获得强烈的对比体验。首先，点击桌面上的图标“WPS文字”，向学生介绍本地特色小吃，穿插着图片、文字和背景等。然后，点击桌面上的图标“WPS演示文稿”，演示文稿中的图片、声音、视频等，深深地吸引了学生，让学生产生制作、学习“WPS演示文稿”的强烈冲动、愿望。学生发现用“WPS文字”进行介绍比较抽象、单调，没有动态感，而另一种方法则形象、生动，且具有动态性，蕴含多种表现媒介，如声音、视频等。那么，这是哪一款软件呢？笔者适时引入“WPS演示文稿”，介绍“WPS演示文稿”。在这个过程中，学生深刻感受到“WPS演示文稿”的作用与意义。

在两种不同的应用软件对比中，学生认识到了“WPS演示文稿”的功能，直观感知到了“WPS演示文稿”的效果。“课伊始，趣已生”，这样的课堂学习，才能充分调动起学生对信息技术学习的积极性，发掘出学生进行信息技术学习的创造性。

二、调动自身认知，积淀信息技术体验学习智慧

长期以来，许多教师认为，学生学习信息技术就是讲解加操练，这种认识导致学生学习信息技术时比较被动。信息技术教学要引发学生的主动认知、探索，就必须调动学生的多种感官，使其形成自身认知。学生学习信息技术应全身心投入、沉浸，要将信息技术学习时空赋予学生，将主动权让渡给学生。

教学《画图——颜色填充》时，笔者出示了“多彩蝴蝶”左边部分的颜色，要求学生将蝴蝶右边部分填上相同的颜色，学生跃跃欲试，纷纷认为自己能完成任务。因为学生已经学习了颜料盒子选色以及自定义颜色、填充颜色等内容。但是，学生反复运用这两项操作技能却始终无法完成颜色的匹配。表面上看，极为简单的颜色搭配，却让学生在实操中遭遇失败、困惑，激发起学生的认知冲突。正当学生处于“心求通而未得”的“愤悱”状态时，教师启发学生，如果我们能将蝴蝶左边的颜色直接吸过来，还用得着慢慢配颜色吗？通过启发，部分学生用鼠标轻轻移动，当触及“取色器”时，学生恍然大悟，纷纷运用取色器尝试。依次从蝴蝶左边部分将颜色取过来，填充到与左边相对称的右边翅膀上。一次次取色、填充，学生全身心沉浸其中，感官得以舒展。在教师的启发下，五彩蝴蝶诞生了，一种成功的体验油然而生。

对于信息技术学习内容、任务等，教师不宜直接进行讲解，那样的话，学生就会丧失学习兴趣。只有将信息技术学习内容融入、渗透在学习任务之中，激发起学生的认知冲突，才能唤醒学生对信息技术学习的体验，激活学生的信息技术学习思维。

三、有效运用，刷新信息技术体验学习场域

小学信息技术学科是一门应用性学科。在日常生活学习中，信息技术得到了广泛运用。当下，智能手机、平板等已介入信息技术学习。语音输入、手写汉字、指纹识别、在线翻译等人工智能，让信息技术学习倍显重要。高效课堂中，应积极推进技术运用，做到因材施教、因人施教，构筑信息技术体验场。

教学《编辑文档》，预设教学流程是让学生输入教材中的一段文字，然后针对文字引导学生进行编辑。但是，在具体的教学过程中，笔者发现学生打字的速度非常慢，全班学生输入文字的进度参差不齐，存在着天壤之别。试想，如果每一次学习编辑文档都让学生打字，学生信息技术学习的宝贵时间就会被白白地浪费掉。如何让一个人的文档得以共享？有学生想到了“网上邻居”中的“文件夹”，认为输入好的文字可以放置到“网上邻居”中;有的学生想到了校“共享文件夹”，输入好的文档可放置到“共享文件夹”中;还有学生已经会使用QQ群、微信群网页版以及电子邮箱等，认为可以将文档上传到微信群、QQ群以及学校的公共电子邮箱之中。一石激起千层浪，当文档输入参差不齐时，学生群策群力、众筹众谋，形成了多样化保存、共享、共用文件的方法。这是学生基于自我信息技术学习经验的有效运用，他们相互启发、学习，于预设之外，获得了新的文件保存技能。有了这些方法，WPS文字編辑、插入表格、插入图片、美化等相关的编辑学习，就方便多了。这样的教学，不仅激发了学生学习信息技术的兴趣，而且让学生掌握了相应技能。

在信息技术教学中，教师要引导学生对相关信息技术知识、技能进行有效运用。在运用中做到因材施教，因人施教。要充分考虑学生的个体差异，努力运用学生的个体差异，让教学发挥出最大育人功效。

四、反思评价，推动信息技术体验学习引擎

评价是信息技术学习的动力引擎。积极评价能催生学生学习信息技术的动力，促使学生高阶的信息技术学习。要通过反思与评价，建立学生成长坐标。很多教师，也非常重视对学生信息技术学习的评价，但他们的评价往往注重结果，而忽视了过程评价。信息技术学习评价，过程比结果更为重要。只有着眼于过程，才能让学生在评价中反思、改进。

比如，笔者在信息技术教学中尝试建立“电子书包”，这种电子书包犹如一个进阶单。对照这个学习单，学生可以有效地把握自己的信息技术学习情况。比如《Scratch》这一部分内容的逻辑性比较强，主要是让学生搭建脚本，其中蕴含着初步的程序思想。教学中，教师可以将传感板、声音传感器、按钮、线性滑竿、集成光线传感器等配合起来使用。当学生掌握了其中一项后，教师可以引导学生运用“电子书包”记录下来。对于学生学习中的问题、困惑等，教师也可以引导学生及时记录，以便让学生实现学习的不断进阶。这些硬件配合使用Scratch软件，能够诞生出很多生动有趣的动画项目。借助电子书包，要引导学生客观地评价自我，了解自己的长处和短板，从而更加清晰地明确学习目标。

借助“电子书包”，引导学生及时记录信息技术学习样态，并展开积极反思。学生能夯实自主学习根基，激发自主学习兴趣，增进自主学习效能体验。借助“电子书包”，学生不仅能“学会”，而且“会学”“慧学”。学生信息技术学习不断进阶，信息素养得到发展。

信息技术学习要体现“为未来而教”“为未来而学”的理念。通过“情境”“认知”“运用”和“评价”，让学生在信息技术学习中获得深刻的学习体验。对于信息技术，不仅要让学生学会，更要让学生会学，让学生形成带得走的学力，指引学生向信息技术自主学习、自能学习方向转变。

参考文献：

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[3]袁军辉.让学生在信息技术课中学会自主学习[J].江苏教育（小学教学），2017，（5）.